听谭蘅君老师2010年9月璧山示范课有感 [复制链接]

                                                                     让雅语充溢作文课堂
                                                                      ——观谭蘅君作文示范课有感
        非常有幸，能亲自聆听教育专家谭蘅君老师上作文示范课，而且是在璧山。
        谭老师的课堂，令人耳目一新，他优雅的语言如诗般淌过学生的心田，循循善诱的启发令在座的学生无不有跃跃欲试的冲动，而经过谭老师雅语洗礼的学生不再受思维的约束，从他们口中奔涌而出的不再是下里巴人，而换成了优雅的阳春白雪。神奇！我亲眼目睹了谭老师作文课的神奇！原来作文课可以上得如此轻松！
        我常常感慨作文课的艰难：学生思路如此狭窄，语言如此贫乏，形式如此单调；而教师苦口婆心的引导会导致学生人云亦云，面前一摞摞等着修改的作文本更是令人头疼……
        很好，谭老师的作文课！他令我仿佛在黑暗中看到了一缕阳光，在茫茫大海上看到了希望的灯塔，我找到了作文教学的方向。
        首先，要有雅的积淀。教师的语言要雅，不要只抱着你教的那几本书苦读、苦教，作为教师还要不断地学习，汲取祖国文化的经典，让自己的语言如诗如画，所谓“润物细无声”听多了雅的语言，学生的语言也不会有多俗；而学生呢，要让他们知道祖国语言的优美，唐诗、宋词、元曲、三字经、千字文、四书五经……无不是经典文化，多读、多记、多用，自己也会变雅。
        其次，教师要教作文要讲究方法。老师重在指导，把学生引入格，然后半扶半放走向升格，等到学生渐入佳境时，已开始了破格的创作。妙哉，好一个“入格——升格——破格”的理念，让学生的写作节奏和写作层次以及写作文字越来越优美。当一篇篇流淌着雅韵的文章轻轻敲击着我们的耳膜时，在座的教师无不瞠目结舌。
        第三，老师要善于引路。用雅的语言开启学生的思维，让学生有创作的冲动。
总之，这堂课让我见识了文化作文九步课堂教学模式：活动、素写、展示、范例、仿写、创写、自评、互评、盲写。也感受到了其魅力。我想，在以后的作文教学中，按照谭老师的教学模式，一步步训练，持之以恒，在轻松与快乐中激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
        当然，在以后的教学中，我一定会根据学生的实际情况，制定一套切实可行的训练方案。让学生在自然中寻找美，雅述美；在社会中寻找美，雅述美；在人文中寻找美，雅述美。把我们的生活写进作文，把我们的文化底蕴展现在作文中，把我们中华民族渊源的文化承传下去。

羡慕中，学习中

非常羡慕

　    今天，我们有幸在璧山中学的阶梯教室聆听了《文化作文与文化教学研究》课题组总负责人、“文化作文”与“文化教学”理念创建者谭蘅君老师的两堂示范课。
        整个课堂结合了诗、音、画，设计新颖，。这节课体现了“入格－升格－破格”的文化作文教学内涵，学生的写作节奏和写作层级以及写作文字越来越优美深刻。学生在课堂上思维活跃、妙语连珠。
  　  接下来谭老师给大家演示了“文化作文九步课堂教学模式”之“观察体验模式”，让大家知道“文化作文”与生活的联系。同学们在一个半小时内，观察、思考、素写、展示、交流、仿写、创写、自评、互评、诵读、盲写，将写作灵感与思维，进行了同学间的碰撞、同学与作家间的碰撞。最后的结果是：同学们30分钟创写推荐出来的优秀作文完全可以和作家媲美。　这节课体现了“文化作文”新教学理念“素写－仿写－创写－盲写”，体现了“文化作文”评改新思想“请作家助改”。　不改作文，让教师解放出来，提升文化修养。请作家助改，让学生作文直接对接作家思维，成为作家弟子。课堂上阅读－写作－阅读－写作的循环设计，层次的不同变换，思维的轮流提升等等，将写作课的真谛演绎得淋漓尽致。
        谭老师的这两堂课让人耳目一新，同学们才思涌动，他引领大家走进一个新的教学模式，给正在迷茫彷徨的我们，指明了前进的方向。
     “问渠那得清如许？为有源头活水来”。从现在开始，我还得好好加强自己的文学修养，不让自己的知识枯竭！

听谭老师课的心得体会

           璧山县璧泉初中          朱堂凤


通过这次听谭老师的课，我对新课改下作文教学有了更深的认识在以后的教学中我要努力做到以下几点：


1、认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学再上一个新的台阶。以前经常听说雅语训练，但是具体什么是雅语，如何让学生“雅”，我却无从专研，通过这次听课让我明白，原来“雅”就在我们身边，教学中什么时候都可以进行雅语训练，从而规范我们学生的语言，提高作文水平。


2、努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。谭老师此次教学的选材贴近生活，走近学生生活做得非常好，让学生由浅入深，由简到难的从生活中提炼雅语，这样既提高学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，达到了很好的教学效果。

《雅语训练》作文课听课心得体会
             璧山县璧泉初中     程英

    在巫老师的安排下，我有幸观摩了谭老师的雅语作文训练课，让我受益匪浅。

    1.教学资源选材的潮流性。当课堂上响起周杰伦的歌和小沈阳的小品让我吃惊，谭老师从现阶段学生最喜欢的明星入手，紧扣教学主题，让学生在兴趣中进行雅语作文的训练。在选择图片方面也有很大的新意，不再是远得我们摸不着的精神图片，而是贴近学生生活的，学生平时最喜爱的，但是又被学生所糟蹋的一些看似平常的图片，如张柏芝的微笑，篮球场上的“乔丹”等等。把这些图片再次展现在学生面前，让学生从另一个角度再一次审视这些图片，发现不一样的美。

    2.教学理念新颖。谭老师很注意在课堂上与学生的情感交流，有较强的亲和力；注重师生之间的互动性；亲切，微笑，赏识……在教学中发挥得淋漓尽致；让人觉得新课标，新资源，作文课就应该这样做。

    通过这次听课，让我重新认识作文教学，在平时的教学中不断提高学生语言的规范性，让学生善于体会生活，善于感动生活，善于领悟人生。

    观谭蘅君老师示范课有感

                               璧山县璧泉初中   刘兴洪

    2010年9月3日，在璧山中学，我有幸听了谭蘅君老师给我们带来的两堂文化作文教学示范课，感觉受益匪浅！

    谭老师给我们带来的第一节课是《学习雅述体验与思想》。首先，谭老师以大家熟知的小沈阳的小品与周杰伦的《青花瓷》为例，在对比欣赏中，让学生触摸雅语，感悟到雅语言简意赅、音韵和美、意蕴深远的特征。同时形式生动活泼，学生的写作欲望被调动了起来。趁热打铁，谭老师交给学生扮雅语言的方法：人文诗词增底蕴、诗化语言添文采……学生个个跃跃欲试！紧接着，谭老师让学生欣赏雅语，寻找雅语在结构和内容上的特点，并以“美”为话题，去寻找美，雅述美，对学生进行雅述的“入格”训练。学生在既定的模式中，人人得心应手，写作的信心大增！然后，谭老师不失时机的对学生进行雅述的“升格”训练。学生诵读、欣赏诗画，然后用自己喜欢的方式雅述意境。在短短几分钟的时间内，很多学生都写出了语言优美、意蕴深远的美文。学生的写作能力和技巧都得到很大的提高！最后，谭老师还进行了雅述的延伸——“破格”训练。以“打碎的美”为题，以学生自己独特的视角，进行创造性思维，写出独具个性的雅语。学生的创作激情高涨，写出的文字更是神采飞扬，不少美文甚至堪称经典！这节课充分体现了“入格－升格－破格”的文化作文教学内涵，也为我们今后的文化作文教学提供了一个非常有效的方法！

    第二节课，谭老师给大家演示了“文化作文九步课堂教学模式”之“观察体验模式”。如果说第一节课是文化作文教学的基础训练，那么第二节课就是文化作文教学的高级模式。学生在一个半小时内，观察自然、素写景物、展示作品、相互交流、仿写、创写、自评、互评、诵读、盲写……在看似单调、“冷清”的课堂教学中，奔涌着的却是学生澎湃的灵感与激情！在学生与学生之间，学生与作家之间心灵的碰撞中，迸溅出的是一个个蓬勃的生命的火花！

    统观两节课，谭老师带给我们的不仅是他高超的文化作文教学艺术，更是一种心灵的震撼！抛弃了自己的文化的民族，毕定是一个没有希望的民族！传承中华民族的精神，弘扬中华民族的文化，我想，这正是文化作文与文化作文教学的责任！

听一堂高中作文课所感
    璧泉小学   廖显萍

   上周，我听了一堂高中的作文课，听后感触颇深。这堂作文课充分发挥了学生学习的主体作用，真正地让学生成为主宰学习的主人,成为学习活动的参与者、探索者与研究者,充分地把课堂还给了学生。教师先是屏幕出示了一些风景图片，教师先不参与任何指导，只是让学生观察，观察后学生自由习作，然后教师再发给学生一些名家的作品，让学生参照名家作品再次修改自己的习作。通过这一系列的环节，最后学生的习作堪称精品，学生作文水平大大提高。

    结合我们小学生的习作教学，我听后也颇有感想，我觉得作文起步最重要。

    1：①、在作文起步时教师宜多鼓励，少命题。让学生大胆写作，教师当慎重评点。这主要是做到让学生“倘见为文之易，不见为文之难”，

    ②、在课外阅读上不鼓励看“作文选”，要看经典，看名著，看大作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观，不拘尼于作文的外在形式，不“为作文而作文”。有文献表明，作文选在市场上畅销，在学生“盛行”，这也正揭了语文教师不善教作文的短。在哈尔滨市第136中学，学生们纷纷反映老师的作文课讲得“没劲”，大家都不爱听。还不如回家看“作文工具书”呢！

    ③、要求可以放低一些，但不鼓励模仿。刘锡庆指出：崇个性、重创新，是作文的生命和灵魂。“作文”与“创作”也有不同，但只是学生和作家的不同、青少年和成年人的不同、习作和发表的不同等，它们共同的都是写作主体一种“物——意——文”的综合、转换：只不过小学生有小学生的综合、转换，中学生有中学生的综合、转换，大作家有大作家的综合、转换而已。因此，我们的作文起步教学，一方面要求可以放低一些，起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，作文教学的步伐就会加快，会取得良好效果。另一方面不鼓励学生模仿，尤其是教师明言指出学生可以模仿，刘锡庆教授已经把理由说得很充分了。

    2、找准切入点，选一条好路，一条教师熟悉的路，“放手”让学生自己走。

    国内有许多这样的做法。传统的做法是强调学生写日记，但日记的练习与学生学习作文同步的，还谈不上有“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文，再命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排体系，可以说是将图画引入到作文中，以图画为学生作文引路。近年来，浙江郑宏尖开展了“音响作文”，将声音引入到作文中来；湘西民师附小（现海南）教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生较大影响，明显用童话来为学生作文引路。从看图作文到童话引路的一次飞跃是，引导学生“上路”的由作文以外的角色（图画）变成了作文门内的角色（童话）；此外，全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多。笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。其实这种引路均是为了解放学生畏难情绪，让学生学习作文的第一步走好！只有学生对学好作文有信心，才能积极地去学，才能学好。因此，每接收一个新班的第一堂作文课时，首先是要告诉学生作文并不难。“我手写我口”，作文就是用笔说话嘛。你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。谁不会说话呀，只要会说话，会写字就会写文章，从而清除学生对作文高不可攀的恐惧感。

     我相信，通过这样的起步教学作文，学生的作文水平一定会大大提高。

                  学识丰厚  理性教学  课堂灵活    
                                 --------听作文课有感    
                                璧泉小学  李秀芬 　
    

   听完此堂作文课，感受颇深。

　　第一、恨不读书年少时。

　　曾经一度为自己的语文教学成绩不理想而苦恼，追究根源，觉得就是自己读书少。因为语文成绩的提高，就在于学生对这一学科的喜爱，如何让学生喜欢语文课？我觉得就是课堂得有吸引力。如何让课堂有吸引力？我觉得老师知识的渊博，是吸引学生的一个切入点。只有具备渊博的知识，才能把学生带入一个丰富多彩的语文世界。当学生意识到语文也是个广阔天地的时候，他自然就会去欣赏，去探索。把学生学习语文的积极性调动起来了，语文成绩也就应该提高了。此堂作文课就充分展示了该老师博学的才华，丰厚的学识，给我的触动很深，让我觉得自己蹉跎了很多的岁月，同时也让我倍感知识的重要。知识，不仅能增长我们的智慧，它也能成就我们的事业。好的书籍，就是充实我们知识的工具，作为老师，确实不可一日不读书。

　　第二、教学设计要科学。

　　我觉得谭老师课堂教学设计的科学性，就在于他课堂教学的循序渐进性和灵动性。循序渐进表现在引导学生对美的看法，由表象到抽象，由感觉到感悟，可谓是由浅入深，步步跟进。其灵动性表现在不仅把知识引导“活”了，而且让学生的思维也“活”了。学生的思维“活”了，才让我们感觉到，每一个孩子都具有创造力，你看他们当堂写作的文字，不就是一种创作吗?谭老师的这堂课让我感叹：每一个孩子都是一座宝藏！我们是用推土机去挖掘呢？还是让孩子们自己去展现呢？谭老师的教学设计给了我一个很好的答案。他的灵动性还表现在出其不意，当我们感觉这一堂课已经达到高潮感觉很完美时，谭老师却出其不意地转了个弯，来了一个引导孩子的异向思维：“灾难”、“困难”中有没有美？让孩子认识破碎的美。这个画龙点睛的一笔，让我觉得，只有这样的教学才是真实的，真真正正把课堂与生活结合在一起了。这样的课堂才是“活的”。科学的教学设计，将是我工作上的一个追求。

　　第三、教师身心要投入。

　　我感觉谭老师的教学情感既是理性的又是激情的。其理性表现在他的沉稳和他对课堂的灵活驾控上。面对陌生的学生，不敢发言的学生，谭老师不仅没有表现出尴尬和紧张，反而用他的智慧尽量扩大学生回答的范围，给予更多孩子展示自己的机会。课堂上，。他的激情感染着每一个学生和听课的人。我想，对于一个带着激情上课的老师，恐怕每一个孩子都不会让我们失望的。

　　总之，该堂作文课既是理性的，有条不紊；又是灵动的，活力四射。这次听课给我的教学以很大启发。

听一堂高中作文课有感
璧泉小学  雷有春

    上周，我听了谭蘅君老师讲的一堂高中作文课，听后感触颇多。近几年高考作文战场上，以古典的方阵，闪烁的诗句，熟悉的名人，精致的文言，高扬着文化的大旗。这，就是文化作文。文化的芳香蔚然成一朵朵绚丽斑斓的祥云，升起在满分作文的天空。溯流而上，在时间的两岸，我们看到“文化作文”的花朵枝枝傲然、绰约生香。然而，在小学阶段，如何写好文化作文，这可是一个难点。首先，小学生三年级才开始学习写作文，作文才起步，能把事情写清楚，句子写通顺就很不错了，至于文化的东西就很难渗透了。其次，小学生的古诗词积累太少，历史文化知道的就更少，很难达到文化作文的写作要求。所以，在小学作文中只有慢慢地渗透一些文化作文的写作技巧，增加一些文化底蕴。只有让学生阅读大量的课外读物，背诵一些古诗词，增加他们的阅读量，才能提高写作水平。

    古人云：“要写好文章无它术，唯勤读书而多为之。”新课标对阅读提出要求：1-2年级课外阅读总量不少于5万字：3-4年级课外阅读总量不少于40万字；5-6年级课外阅读总量不少于100万字。可见多读书是很重要的。读是写的基础，要使学生作文有材料可写，除了读好课本上的文章，还必须扩大阅读范围，通过阅读图书报刊、名家名篇，让学生从中汲取营养：一方面做到“上知天文地理，下知风土人情”，拓宽知识的视野，另一方面让学生学习作者布局谋篇的方法。“读书破万卷，下笔如有神”。培养学生的阅读兴趣，引导学生大量阅读，才能让学生写起作文来运用自如，意到笔随。如何引导学生写好作文，我有几点建议：

一、作文起点，不要太高

    对小学生来说，写作训练应遵循“由浅入深、由简到繁、由易到难” 的原则进行。他们初学写作文，教师不可把目标定得过高，过高会挫伤学生的积极性和信心。应该提倡从小学生做过的小事写起，如《今天我煮饭》、《我做了一件好事》等。小学生写出的作文只要句子通顺、不离题即可。

二、熟读美文古诗词，下笔顺畅

    教师要想提高小学生的作文水平，除了进行作文知识的传授、作文技巧的指导外，还要指导学生阅读课外书。课外书和报纸杂志看多了，提起笔来就顺多了。我们要鼓励学生多阅读课外书，养成写读书笔记和读后感的习惯，对好的美文要背熟。因为，一篇篇美文烂熟于心，大都能下笔顺畅。在做自己的作文中加一些古诗词，能让文章给人以厚重的诗香氛围。

三、留心生活，积累素材

    作文的素材源于生活。要有作文素材，必须会观察生活。教师在引导小学生学会观察生活的基础上，让他们写熟悉的题材，如《我的书房》、《我们班的教室》等。为了开拓学生的生活空间，教师在教学中可以设计丰富多彩的活动，如诗歌朗诵比赛、成语接龙、猜谜语、抓特务等，使学生趣味盎然。还可以组织他们出去调查、游览……这些活动让学生积累了素材，下笔自然有物可写了。

四、寓教于乐，激发兴趣

    教小学生写作文，最好的办法是寓教于乐。在作文教学中，老师要注意激发小学生的写作热情，让学生乐于动笔。可以设计一些别开生面的情景，指导他们写自己经历的一件事、一位熟悉的人。一旦发现他们的佳作，就在班上读、点评、夸奖，把它贴在学习园地上，或推荐到学校广播站广播和在校刊上发表，或帮助他们投到报刊上。这样，他们不仅享受到成功的喜悦，激发了写作的激情，而且让其他同学羡慕：别人行，我也行。于是激起了同学之间的竞争意识和写作文的兴趣。

五、学生批改，互相提高

    在新课改的理念下，教师应把批改作文的权力还给学生，主要做法是：一是以学生为主体。每次作文先由教师大概批改，指出一些较明显的错漏，再让学生批改，斟酌字、词句的用法是否妥当等。二是由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅。可以采用“增、删、调、改”的方法，详写部分不够具体的要增添；可有可无的句、词要删掉；对混乱的层次要进行调整；对字词、标点符号用得不当的要改正。有道是，能者为师。教师可把语文成绩比较好的学生培养成“小老师”，要求他们对作文困难的学生进行力所能及的帮助。在学生批改作文中，教师要做好指导。当学生批改好了以后，教师进一步提高要求，如指导学生再通过增加一个典型事例，使作文内容更加有血有肉，文笔更加生动。让学生批改作文，可以达到互相提高作文水平的目的。

六、教师指导，学生动手

    作为语文老师，如果自己不会写文章，就不能指导学生写好文章。自从任教以来，我便动笔写文章。每当指导学生写作文时，我总把自己的文章让他们欣赏、借鉴。然后指导他们如何审题，怎样确定主题，怎样下笔，怎样开头，中间部分怎样写，怎样结尾，哪里该详写，哪里该略写，采用哪些典型材料，等等。然后让学生动手，在较短的时间内把头脑中的素材写到稿纸上。当他们打好草稿后，再指导他们从中选择一个自己最为熟悉的话题，用一个最简练、最有代表性的短句做作文题目。要告诉学生，写人不要千人一面，记事不要千事一致。写人，让人活灵活现；记事，使人亲临其境。要指导学生读写结合，勤动手写读后感、扩写、缩写、改写、续写、仿写等，逐步提高他们的写作能力。

听谭蘅君《雅语作文》有感
璧泉小学：王坤洪

    浑厚的文化底蕴，深刻的文化认知，丰沛的文化精神，较高的文化品位，鲜活的文化生态，时尚的文化前瞻，灵性的文化体验，独特的文化风情，生动的文化特质，丰美的文化语言……这就是文化作文，作文里的文化。

    2010年9月3日，《文化作文与文化教学研究》课题组总负责人“文化作文”与“文化教学”理念创建者谭蘅君老师在璧山中学为璧山10所实验学校的老师上“文化教学”理念示范课。课上谭老师渊博的知识，厚重的文化底蕴，开阔的视野，高深的学养，富有感染力的语言，举重若轻的教学能力，轻松的课堂氛围，高效的课上生成……都堪称典范，给了我们很多启示。

    首先，课堂气氛非常轻松愉悦。谭老师通过投影仪展示了黄山松石、乌镇水乡、西安古城墙等名胜古迹，“同学们请在6分钟内对你喜欢的画面进行片段素写。”于是大家一边欣赏美图，一边嘴里念念有词。谭老师随后抽出几位同学进行片段描述，同学们都听得很专注，一些孩子还闭着眼睛幻想着正身临真实的美景中。整堂课学生学得非常轻松自如，一改往日作文时的苦闷，枯燥。

    其次，教学步骤环环相扣，教学内容联系生活。课上先感知后训练。训练先易后难，走进自然寻找美，继而走进社会寻找美。他教给了学生发现美的眼光，这种美的发现是学生独特个性的张扬；他帮学生感悟到了生活中的真善美，学会珍惜生活。他又引导学生客观看待生活，美是会被打碎的，我们不避讳，我们要勇于面对。因为生活就是文化，生活就是思想，生活就是创作的源泉。从这点看，谭老师的课灌输的是一种高贵的文化精神。　

    三，新的理念，运用“文化作文九步课堂教学模式”之“观察体验模式”，不仅让大家知道“文化作文”与生活的联系，也让我们一下子认识了“冷课堂热思维”。同学们在一个半小时内，观察、思考、素写、展示、交流、仿写、创写、自评、互评、诵读、盲写，将写作灵感与思维，进行了同学间的碰撞、同学与作家间的碰撞。

    听谭老师上的示范课，真是一种美的享受。他让我思考了很多，我们语文的教学不就是要让学生用慧眼去发现美，用我们的心去体会美，用手中的笔去书写美吗？谭老师为我们指点了迷津，让我们明确了今后作文教学努力的方向。在今后的教学中我们会根据学生的实际情况，制定一套切实可行的训练计划。从写句子开始，再连句成段，连段成篇，把我们的生活写进作文，把我们的文化底蕴展现在作文中。天空中一丝云儿飘过，淡淡的、自由自在，你觉得真好，这就是作文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是作文；如血的残阳映红了半边天，让人无限留恋，这也是语文。美景，美人，美事，美美的想，美美的品，美美的在我们的笔端流淌……乘着这股文化作文的春风，让每个学生的写作水平都能再上一个新台阶。

听谭蘅君老师讲课有感
                                    璧泉小学：袁凤

    9月3号《文化作文与文化教学研究》课题组总负责人、“文化作文”与“文化教学”理念创建者谭蘅君老师在璧山中学为璧山10所实验学校的老师上“文化教学”理念示范课。谭先生丰厚渊博的学识，神采飞扬的激情，抑扬顿挫的话语，令在座的老师们无不折服，也令我感慨万千，而他有关文化作文的新理念更令我茅塞顿开。多年来，我总以为，通过系统的读、讲、练，经过反复的积累，让学生学会写作技巧，善用修辞、巧运描写，妙化诗文，就能让学生的作文亮起来，成文一篇文辞兼美的文化作文。殊不知，这只不过是对文化作文的一个浅显的认识，是谭先生的讲座让我对文化作文有了高层次的认识。

    一、学生的作文训练要循序渐进地去做。谭蘅君先生提出的文化作文九步课堂教学模式，即活动、素写、展示、范例、仿写、创写、自评、互评、盲写，我觉得应该是行之有效的作文训练法则。但要想通过实施它来真正提高学生的总体写作水平，却是一个相对长期的过程。

    二、学生需要更多的阅读和积累。谭蘅君老师的文化作文写作，必须建立在学生深厚的文化底蕴上，但是深厚的文化底蕴来自于哪里？无外乎读和记。离开这两点，学生是不可能在现有的层次上写出高水平的文化作文来的。但是，学生的学习任务都很重，用在这两方面的时间甚少。而在语文教学本身，作文教学也受到排挤。因为一直遵循着学生写作教师评改的作文训练模式，缺少其他花样，使得教师既没有热情看学生写的水平不高的作文，也很疲惫于这种艰辛的付出，所以，一次作文往往要拖上好久还没有阅完，讲评也只是草草了事。我想，从小就开始培养学生积累和背诵课外素材的习惯，也许行之有效，因为当某种行为一旦成为了习惯，坚持下去，就不需要付出很大的努力了。尤其是，当学生尝到了阅读和积累给自己的写作带来进步的甜头，积极性自然会更高。

    三、把文化作文的范围扩大化。在谭蘅君老师给我们做报告之前，我对文化作文的理解也是比较片面的，把文化作文理解为引用化用诗词名句，以历史人物为写作素材等等。听了谭蘅君老师的报告，才知道这样界定文化作文的话，范围就太窄了，就容易把文化作文引到一条死胡同里去了。其实文化作文的内涵相当丰富，既包括那些诗词、历史，还包括我们民族传统流传下来的诸多内容，既有文学方面的，也有民俗方面的，甚至精神、情感方面的。也包括了多重修辞手法的运用，各种写作技巧的运用等。

    谭老师说：“在学生的作文创作中，老师的思维引导是很重要的，老师要多用雅语，增加课堂上的文气，构架起学生脑海里的经典构思。这也是引导学生‘入格’很重要的一种方式，这对我们老师自身的文化积淀提出了更高的要求。”

    学习新课改专家示范课
    ——“文化作文”九步课堂教学模式有感
    璧泉小学  段世兰

    今天，我在璧山中学认真听取了谭衡君老师的文化作文课，深受启发，受益匪浅。在这里，我深刻认识了教学新理念：素写——仿写——创写——盲写，让我身临其境地进入了“文化作文”的九步课堂教学模式。

    在谭老师的雅语讲授作文课上，让学生在小沈阳与周杰伦《青花瓷》的娱乐欣赏中进入作文主题，精彩极了，然后让学生认识了雅语的特征，触摸雅语，思考雅语在结构和内容上的特点，以“美”为题。寻找美，雅过美，雅过诗画意境……一切如行云流水，自然而然，也让我认认真真地上了一堂课，我也思考如何借鉴适合我们学生应用教学模式。

    第二节“观察大自然”的作文教学，谭老师将“文化作文”的九步课堂教学模式展现得淋漓尽致：作文活动、景色描写、作品展示、范例学习、仿写之习作修改、创写、自评、互评、盲写，学生在谭老师引导下，更是佳作频传，让我们在座的老师感慨不已，这九步教学模式也在心里暗暗地打上了烙印。

    总之，学习让我收获颇多，我也将这些新概念逐步应用教学之中，切实摈弃陈旧模式，我想经过我的努力，一定能成功！

谭蘅君文化作文课观后感

璧泉小学   杨富君

初识谭蘅君，是在今年春天，北街小学的阶梯教室。听璧中的巫正洪老师介绍，谭蘅君，亦名谭恒君，“文化作文”与“文化教学”理论的创建者、探索者、实践者，创建文化作文与文化教学新理念，形成理论系统、操作系统、资料系统。现为全国语文教育研究与发展中心副理事长兼秘书长，教育部关工委社区教育中心课题规划中心副主任，《文化作文与文化教学研究》课题组总负责人。一连串的头衔让我对眼前这个其貌不扬的青年人顿生仰慕之心。在暖暖的春意中，谭老师的文化作文理念给我们璧山教育界带来一阵和煦的春风。在听到谭老师的讲课之前，我们对文化作文的理解就是：引用诗句、化用诗句、或者罗列几个名人故事，这就是文化作文。现在看来，我们的眼界太狭窄，对文化作文的理解太片面了。

听课之后，我明白了文化作文的真正内涵，文化作文就是表现一个民族或人类文化精神的作文；以文化的视角审视话题，以文化的眼光关照社会人生的作文；富有文化色彩与文化底蕴的作文等。它不仅要用语言用文字来表达，而且更能展示我国悠久灿烂的文化，它不仅是古代名人、诗词、典故、历史事件、哲学思想、文化遗迹，还包括民俗风情、山川人文、当代新风、时尚新潮、全球文化、普世价值、生存方式与状态等。是一切物质文明与精神文明的总和。

今天，在璧中，我有幸再次邂逅了心目中的文化作文大师谭蘅君老师。谭老师给我们带来了两堂文化作文教学示范课。第一节课是雅语训练，《学习雅述体验与思想》。第二节课，谭老师给大家演示了“文化作文九步课堂教学模式”之“观察体验模式”。 如果说第一节课是文化作文教学的基础训练，那么第二节课就是文化作文教学的高级模式。

第一节课充分体现了“入格－升格－破格”的文化作文教学内涵，为我们今后的文化作文教学提供了一个非常有效的方法。。学生的作文语言缺少文采一直是作文教学中的一大难题，很多学生只会泛泛叙述，没有生动细致的描写，没有灵动鲜活的语言。谭老师的雅语作文这节课给我们进行文化作文教学速成进行了示范，让学生先朗读体会品味一些经典美文，然后去运用一些公式，在他的带动启发下，学生的灵感迸发出来了，学生的心灵变得细腻了，学生的眼睛发现美了，自然水到渠成一个个优美的句子就写出来了，这样一个个本来静止的东西在笔下灵动鲜活起来。然后连句成段进而成篇，这样一篇具有文化色彩和优美意境的作文就新鲜出炉了。他的这节课让我们感到文化作文并不高深莫测，并不是躺在文化的长河里，他就在我们身边，只要我们善于捕捉，善于发现，生活里处处有美文，处处有文化，任何一个人都可以轻松地写出一篇文采飞扬的文章。它让我改变了陈旧的教学理念，采用这种方式让学生动起来，让他们在实践中体会语言文字的魅力，激发他们的兴趣，让他们在说在写的过程中，体会中国文化的博大精深，体味音韵和美，意蕴深远的“雅语”的魅力。谭老师的课让学生不再惧怕作文，让他们体会到从未有过的创作的快感，当一句句精美的“雅语”从他们口中说出时，我明白作文已经成为学生的新爱，这时如果再在谭老师思路的启发下让学生用自己手中的笔去触摸“雅语”，体味“雅语”，我们的学生将人人会成为驾驭语言的高手。

文化作文九步课堂教学模式：活动、素写、展示、范例、仿写、创写、自评、互评、盲写。不仅理念新，视野广，而且还行之有效，可操作性强。按照谭老师的教学模式，一步步训练，坚持经常，持之以恒，让学生从古典诗词和历史人文入手，唐诗如甘美的清泉，宋词似飘香的落花，元曲是萧索的秋风，轻轻掬一捧清泉，拾几瓣落花，在秋风中沏壶好茶，于是芳香四溢。作文的题目、题记、小标题、正文都可以直接引用和化用古诗文，丰富作文内涵，增加作文文采。也可以选用充满文化芳香的历史人物或文学人物作为材料，他们名垂千古的故事本身就是传统文化最重要的组成部分，很多历史人物原本就是伟大的诗人、文学家或政治家，他们的诗文是他们的生命在人生的重要时刻奏出的最强音，两者结合，让底蕴芳香四溢。

谭老师的文化作文课为我们指点了迷津，让我们明确了今后作文教学努力的方向。我们起步较晚，起点较低。不过，我们不会气馁，我们会根据学生的实际情况，制定一套切实可行的训练计划。从写句子开始，再连句成段，连段成篇。把我们的生活写进作文，把我们的文化底蕴展现在作文中。同时，我深刻地体会到作为一个语文老师，作为一个和文化联系如此密切的 学科的老师，决不能只是一个教书匠、搬运工，而应该具有深厚的文化积累，是一个文化型的厚重的老师，这样才能对学生进行很好的文化熏陶，领导他们在语文的世界中徜徉，让他们感受到古典文化的瑰丽、现代文化的多彩，让他们感受到语文的美丽，感受到汉字的魅力，进而启发他们可以用自己的一支笔来描述美丽的语文，美丽的世界。所以在以后的教学生涯中，要不断丰富自己的积累，增加自己的文化积淀，努力使自己成为一个文化型的老师。

谭老师的文化作文，已经走向全国，一定会红遍全国，最终成为历史的经典。

读杨老师的文章，谭老师是“其貌不扬的青年”，呵呵，终于有人说实话了。

谭蘅君文化作文课观后感

璧泉小学   杨富君

初识谭蘅君，是在今年春天，北街小学的阶梯教室。听璧中的巫正洪老师介绍，谭蘅君，亦名谭恒君，“文化作文”与“文化教学”理论的创建者、探索者、实践者，创建文化作文与文化教学新理念，形成理论系统、操作系统、资料系统。现为全国语文教育研究与发展中心副理事长兼秘书长，教育部关工委社区教育中心课题规划中心副主任，《文化作文与文化教学研究》课题组总负责人。一连串的头衔让我对眼前这个其貌不扬的青年人顿生仰慕之心。在暖暖的春意中，谭老师的文化作文理念给我们璧山教育界带来一阵和煦的春风。在听到谭老师的讲课之前，我们对文化作文的理解就是：引用诗句、化用诗句、或者罗列几个名人故事，这就是文化作文。现在看来，我们的眼界太狭窄，对文化作文的理解太片面了。
听课之后，我明白了文化作文的真正内涵，文化作文就是表现一个民族或人类文化精神的作文；以文化的视角审视话题，以文化的眼光关照社会人生的作文；富有文化色彩与文化底蕴的作文等。它不仅要用语言用文字来表达，而且更能展示我国悠久灿烂的文化，它不仅是古代名人、诗词、典故、历史事件、哲学思想、文化遗迹，还包括民俗风情、山川人文、当代新风、时尚新潮、全球文化、普世价值、生存方式与状态等。是一切物质文明与精神文明的总和。
今天，在璧中，我有幸再次邂逅了心目中的文化作文大师谭蘅君老师。谭老师给我们带来了两堂文化作文教学示范课。第一节课是雅语训练，《学习雅述体验与思想》。第二节课，谭老师给大家演示了“文化作文九步课堂教学模式”之“观察体验模式”。 如果说第一节课是文化作文教学的基础训练，那么第二节课就是文化作文教学的高级模式。
第一节课充分体现了“入格－升格－破格”的文化作文教学内涵，为我们今后的文化作文教学提供了一个非常有效的方法。。学生的作文语言缺少文采一直是作文教学中的一大难题，很多学生只会泛泛叙述，没有生动细致的描写，没有灵动鲜活的语言。谭老师的雅语作文这节课给我们进行文化作文教学速成进行了示范，让学生先朗读体会品味一些经典美文，然后去运用一些公式，在他的带动启发下，学生的灵感迸发出来了，学生的心灵变得细腻了，学生的眼睛发现美了，自然水到渠成一个个优美的句子就写出来了，这样一个个本来静止的东西在笔下灵动鲜活起来。然后连句成段进而成篇，这样一篇具有文化色彩和优美意境的作文就新鲜出炉了。他的这节课让我们感到文化作文并不高深莫测，并不是躺在文化的长河里，他就在我们身边，只要我们善于捕捉，善于发现，生活里处处有美文，处处有文化，任何一个人都可以轻松地写出一篇文采飞扬的文章。它让我改变了陈旧的教学理念，采用这种方式让学生动起来，让他们在实践中体会语言文字的魅力，激发他们的兴趣，让他们在说在写的过程中，体会中国文化的博大精深，体味音韵和美，意蕴深远的“雅语”的魅力。谭老师的课让学生不再惧怕作文，让他们体会到从未有过的创作的快感，当一句句精美的“雅语”从他们口中说出时，我明白作文已经成为学生的新爱，这时如果再在谭老师思路的启发下让学生用自己手中的笔去触摸“雅语”，体味“雅语”，我们的学生将人人会成为驾驭语言的高手。
文化作文九步课堂教学模式：活动、素写、展示、范例、仿写、创写、自评、互评、盲写。不仅理念新，视野广，而且还行之有效，可操作性强。按照谭老师的教学模式，一步步训练，坚持经常，持之以恒，让学生从古典诗词和历史人文入手，唐诗如甘美的清泉，宋词似飘香的落花，元曲是萧索的秋风，轻轻掬一捧清泉，拾几瓣落花，在秋风中沏壶好茶，于是芳香四溢。作文的题目、题记、小标题、正文都可以直接引用和化用古诗文，丰富作文内涵，增加作文文采。也可以选用充满文化芳香的历史人物或文学人物作为材料，他们名垂千古的故事本身就是传统文化最重要的组成部分，很多历史人物原本就是伟大的诗人、文学家或政治家，他们的诗文是他们的生命在人生的重要时刻奏出的最强音，两者结合，让底蕴芳香四溢。
谭老师的文化作文课为我们指点了迷津，让我们明确了今后作文教学努力的方向。我们起步较晚，起点较低。不过，我们不会气馁，我们会根据学生的实际情况，制定一套切实可行的训练计划。从写句子开始，再连句成段，连段成篇。把我们的生活写进作文，把我们的文化底蕴展现在作文中。同时，我深刻地体会到作为一个语文老师，作为一个和文化联系如此密切的 学科的老师，决不能只是一个教书匠、搬运工，而应该具有深厚的文化积累，是一个文化型的厚重的老师，这样才能对学生进行很好的文化熏陶，领导他们在语文的世界中徜徉，让他们感受到古典文化的瑰丽、现代文化的多彩，让他们感受到语文的美丽，感受到汉字的魅力，进而启发他们可以用自己的一支笔来描述美丽的语文，美丽的世界。所以在以后的教学生涯中，要不断丰富自己的积累，增加自己的文化积淀，努力使自己成为一个文化型的老师。

它山之石可以攻玉
——听谭蘅君“雅语作文教学”有感
           璧泉小学  蒲大利

盛夏的暑气刚刚退去，我们有幸在璧中阶梯教室聆听谭蘅君老师的雅语作文教学。谭老师一共上了两节作文观摩课，我粗略谈一下自己不成熟的想法.
第一堂：依葫芦画瓢式

课始，谭老师从学生感兴趣的人物小沈阳和周杰伦入手，引导学生区分俗语与雅语，并体会雅语的文气和底蕴，同学们的脸上露出会心的笑。学生与老师的生疏拘谨感一扫而空，课上回答问题也不断得到表扬和鼓励，回答不理想却没有批评，是靠学生自己通过比较而知，由此我们也感到了谭老师对学生的尊重。但课堂又是紧张的。在引导学生欣赏了几个典型的雅语片断后，学生走近了雅语。然后就是看图动手仿写，规定时间内同学们必须快速思维，自己审美，组织语言，锤炼语言。这种紧张既加快了课堂节奏，更有助于消化新知识。比起我们平时上课需要课下做好多准备，这种课减轻了学生课业负担，更简捷高效。所以，我们小学作文就可以依葫芦画瓢。不要一来就写整篇作文，可仿照来写一句再到一个片段，然后循序渐进到整篇。这样既消除了学生一开始就写整篇作文的畏难情绪又符合学生的认知规律，何乐而不为！

     其次，教学步骤环环相扣，教学内容联系生活。课上先感知后训练。训练先易后难，走进自然寻找美，继而走进社会寻找美。他教给了学生发现美的眼光，这种美的发现是学生独特个性的张扬；他帮学生感悟到了生活中的真善美，学会珍惜生活。他又引导学生客观看待生活，美是会被打碎的，我们不避讳，我们要勇于面对。因为生活就是文化，生活就是思想，生活就是创作的源泉。从这点看，谭老师的课灌输的是一种高贵的文化精神。

     通过欣赏谭老师的示范课，聆听谭老师的报告和近距离接触沟通，我们明白了那套文化作文丛书清新质朴的根本，厚重来源于积累，效率取决于能力，良好的素质如同源头活水，涓涓流淌，在文化的原野展现风采。

第二堂课：循序渐进式的九步作文教学

课始，谭老师展示了我国的一些优美的风景区，激发学生的创作灵感。然后按照“九步作文教学法”的程序依次教学。但这要求学生的自身文化底蕴要深厚。小学生还差很多年的功力，我们学值得借鉴的地方。

一、学生的作文训练要循序渐进地去做。谭蘅君先生提出的文化作文九步课堂教学模式，即活动、素写、展示、范例、仿写、创写、自评、互评、盲写，我觉得应该是行之有效的作文训练法则。但要想通过实施它来真正提高学生的总体写作水平，却是一个相对长期的过程。所以小学作文可根据实际情况提出作文要求，然后扎扎实实地去落实，我想到了高三，同样的有许多小作家出彩。

二、学生需要更多的阅读和积累。谭蘅君老师的文化作文写作，必须建立在学生深厚的文化底蕴上，但是深厚的文化底蕴来自于哪里？无外乎读和记。离开这两点，学生是不可能在现有的层次上写出高水平的文化作文来的。所以我结合小学生的特点。每天在上语文课时，由值日生推荐一句佳句，让学生积累！还让小组长依次每天为学生介绍一篇好的文章，增加学生的知识面。自己课外自主积累五个好词三句佳句。另外还采取了一些措施，总之就是多读多记，为学生作文用语积累资源！

三、把文化作文的范围扩大化。在谭蘅君老师给我们做报告之前，我对文化作文的理解也是比较片面的，因为他的文化作文是一套丛书，而我只阅读过其中的两三本，所以就狭隘的把文化作文理解为引用化用诗词名句，以历史人物为写作素材等等。听了谭蘅君老师的报告，才知道这样界定文化作文的话，范围就太窄了，就容易把文化作文引到一条死胡同里去了。其实文化作文的内涵相当丰富，既包括那些诗词、历史，还包括我们民族传统流传下来的诸多内容，既有文学方面的，也有民俗方面的，甚至精神、情感方面的。也包括了多重修辞手法的运用，各种写作技巧的运用等。

   归根到底，我想说的是，谭蘅君老师提出的文化作文写作理念是写作训练的一个不错的方向，具体的实施需要相对详细的计划，否则，难见成效。他山之石可以攻玉，我们结合小学作文的特点，一步一个脚印，力争让学生作文有所提高！

看了璧山老师们的感想，也谈谈对感想的感想。

九步课堂教学模式是最见效最快的作文教学模式，在课堂内外杂志社2007年举行的作文培训课上已经得到验证。它不需要一个漫长的过程，相反，它让小学生在成长的初期，就印下了关于作文的最初认识，从而避免了走弯路。

这个模式最大的好处是：直接由素写的低层次，导向仿写高层次，然后由创写的个体层面，导向盲写的个性化体悟。

许多老师拘于旧有的观点，对文化的认识比较狭隘。小学生的文化认知，一定要走两条路：一是沉淀的文化，如诗词历史等，一是感性的文化，如生活细节与场景等。观察生活场景，认识感性文化，并雅述，这是谭老师在各在首先上文化作文雅语课的重要原因。

文化可以是一种历史雕塑，也可以是一种人文场景甚至自然场景。历史雕塑是古代文化，人文场景可以是古代，也可以是当代。

九步课堂教学模式最大的好处：打通了学生作文与文学创作的通道，这将永远载入历史。