从古诗词中学意境
湖北省洪湖市新堤教育组 朱家林
我国是诗的国度，几千年的文学之宗是诗。诗是浩瀚的中华文化的载体，诗是一切文学样式的魁首。但是，长期以来，我们对古诗词的学习与运用，只是停留在“诵读”和“引用”层次。这些固然是学诗的重要形式，但仅仅如此，未免太狭隘。教学实践证明，“诗”与“文”关系密切，从古诗词学意境，既可发挥诗词效益，又可拓宽作文空间。那么，怎样从古诗词学意境呢??
一、诗文对照，领悟意境?
一位教师把朱自清的《春》同王维的诗进行比较，结果学生发现王维诗“雨中草色绿堪染”的意境到了朱自清的散文里竟成了“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”峻青描写雪景：“大雪整整下了一夜……那落光了叶子的树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来，玉屑也似的雪末儿，随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”岑参的诗却说：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”?
诗文对照，阅读教学成了“写作指引”。原来，杨朔的《雪浪花》拟用了苏轼“大江东去”中“卷起千堆雪”的意境；朱自清的《荷塘月色》融会了古诗词中“咏月诗”和“咏荷诗”的词句；贾祖璋的《南州六月荔枝丹》，如果抽去文中的古诗词，原本充满诗意的文章，立刻变得枯燥无味了。古诗词原来是一颗颗光彩夺目的宝石，镶嵌在这些名篇名著中；现今有成就有影响的大手笔，原来大都得益于古诗词艺术营养的滋补。?
二、圈点评注，磨合意境?
朱自清的《春》细腻地描绘了大自然烂漫春色。春草春花、春风春雨，织成了一幅十分美好的“春”的画卷。一位教师执教《春》时说：“朱先生写春风，引用了南朝志南和尚《绝句》“吹面不寒杨柳风”，含有柔和情调，请同学们也用古诗名句圈点评注春草、春花、春雨图。”于是，学生用“野火烧不尽，春风吹又生”点评春草，可以表现野草旺盛的生命力；用朱熹《春日》“等闲识得东风面，万紫千红总是春”点评春花，可反映春天到来后，姹紫嫣红、百花争妍、春意盎然的景观；用杜甫的《春夜喜雨》点评春雨，可谓浑然一体。首先，“好雨”两字写出了“春雨贵如油”这一特点，其次，“随风潜入夜，润物细无声”一个“润”字，可见春雨是“雨精灵”，给大地注入了新鲜血液。杜牧的《江南春》“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”与“春雨图”意境合榫……?
诗词讲究意境，文章亦然。寻找与课文相似的诗词意境圈点评注，磨合的是意境，学到的是技法，于诗于文，大有裨益。?
三、融诗于文，翻新意境?
古诗词中，许多吸引人、打动人、启迪人的生离死别、喜怒哀乐的深沉意境，如果顺其意而拓展，或者反其意而用之，都可以成为一篇篇优美动人的文章。一个学生以“谁言寸草心，报得三春晖”立意，歌颂呕心沥血、哺育他成长的教师，使原诗的意境跳出了母子情的范畴。一个学生把一些描写乡情的诗句收集在一起：“举头望明月/低头思故乡”“故国不堪回首明月中”“羁鸟恋旧林/池鱼思故渊”“愿驰千里足/送儿还故乡”“日暮乡关何处是/烟波江上使人愁”，写成散文《月是故乡明》，表达了热爱祖国的深情。?
一位教师要求学生将一定数量的古诗词意境融于文中，一个学生在《鱼塘漫步》中写道：“我沿着鱼塘漫步，只见那被惊起的白鹭绕鱼塘低飞一阵后，又很快地向湖心飞去。鱼塘岸边，栽种着杨柳与桃树。那嫩绿的柳枝在春风里摇曳。被风吹起的桃花，在鱼塘上空飘飞翻卷后，又落到明镜似的水面上，仿佛洒向鱼塘的红色雨点。我正看得出神，忽然倒映在水里的天光云彩，红花树影晃动起来——猛抬头，那管鱼塘的小伙子已把一条肥大的鲤鱼甩到我脚旁。这时，不知谁叫了一声：‘啊——’原来小伙子登舟下鱼塘了。”这段文字把“西塞山前白鹭飞”“天光云景共徘徊”“桃花翻腾如红雨”等古诗词的意境熔于一炉，使文章显出了清新秀丽的色彩。?
四、从诗学文，拓展意境?
朱自清先生写春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵的。”我们可以把这看成是白居易“离离原上草”的扩充。一个学生设想台湾游子回乡，祖孙对话的情景，并把费翔的演唱“归来吧归来哟，别在四处漂泊”的歌词融化其中，文章妙趣横生。我们同样可以把它看成是“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的续写。?
这些还只能算是意境拓展的低层次，更高的层次是把古人浓缩了的生活还原，把古人结晶了的情感展示。怎样“还原”“展示”呢?一位教师与学生一起学孟浩然《过故人庄》诗，问：同学们看到了什么?曰：“青的山，绿的树，清清的溪水，金灿灿的菊花。”“孩子在扑蜻蜓、追蝴蝶、捉迷藏。”“诗人与朋友在拉家常，举杯共饮。”“同学们听到了什么?”答：“鸡在叫，鸭在嘎，青蛙高歌，蛐蛐低唱，诗人与朋友祝福。”“同学们闻到了什么”答曰：“稻花香，菊花香，泥土味，大自然的清香。”“你们感受到什么?”“朋友的热情，纯真的友情，诗人热爱大自然的心情。”在这里学生与诗人同行，从诗句走进生活，品出了声色意趣，嗅到了乡野生活的气息与芬芳。真可谓：“观古今于须臾，抚四海于一瞬”“笼天地于形内，挫万物于笔端”。古诗人借想象把自然美转化为艺术美，学生们再借想象，把古诗中的艺术形象通过再现而展示出来，使美的感知内容得到补充，使自然和人得到和谐统一，从而实现了诗歌教学从再现到创造的飞跃。?
五、以文编诗，浓缩意境?
读朱自清《荷塘月色》，无疑是一种享受，但要深刻理解作者荷塘散步时“淡淡的哀愁”与难得偷来的片刻逍遥的“淡淡的喜悦”，又并非易事。一位教师以文编诗，揭开朱先生内心世界的一角，缩短了读者与作者间的距离。
心海波澜起，彻夜眠不成。?荷塘纵幽僻，月色翻宜人。?
天地唯自我，恍如隔世尘。?苍茫月色下，独处自由身。?
田田莲叶秀，舞裙展无声。?莲蕾胜明珠，闪烁似星辰。?
密叶相比并，凝碧波有痕。?月光如流水，乳液洗清芬。?
荷塘青雾浮，轻纱梦笔魂。?柳影何倩倩，莲叶留画纹。?
光影谐旋律，亚赛提琴音。?荷塘周遭树，杨柳多而盛。?
丰姿依稀现，灯光倦然昏，?蝉唱与蛙鼓，喧阗破夜氛。?
静思何所有，孑然余一身!? 凄清令我悲，忽念江南人；?
莲塘秋色艳，净土何处存?? 遗世求独立，终为梦幻身。?
推门入斗室，妻睡酣沉。? 孰为清醒者?孰为梦中人??
逍遥何处觅？解脱入何门？?此问谁能解，吟笺传恨声?
这种发轫于自拟标题的活动，在“文”与“诗”中起到了媒介作用，而在理解内容方面则实现了提纲挈领的价值。
