仿写,提高作文能力的捷径
河北衡水市第六中学 刘文志
内容提要：仿写是学写作文的一个行之有效的方法。以模仿起步，为将来的创新打下基础；仿写要因文而异，从不同角度提高，不要急于求成而要循序渐进；模仿的目的是对范文的借鉴，是触类旁通、举一反三，最终提高作文能力。
关键 词：以模仿起步，因文而异，源头活水，触类旁通，事半功倍
会写作文是语文综合能力的体现,但教师难教,学生怕写已经成为作文教学的一大难题。仿写正是作文教学的一条重要训练思路，“模仿”就是作文训练的基本手段。古今中外，仿写一直是人们习文的一个行之有效的方法。杨雄仿《论语》作《法言》，曹雪芹仿《金瓶梅》作《红楼梦》，郭沫若仿歌德和泰戈尔，鲁迅甚至在其26部小说中有16部为模仿之作。
我们应鼓励学生“初生牛犊不怕虎”，敢说、敢想、敢写的特点，使他们发挥出极强的模仿能力，我们可以在语文教学中，以《文化作文》（历史人文卷）为例，有意识地引导学生去仿写，使学生明确读和写的密切联系，并通过仿写，了解句式的形式，掌握文章的结构，作者的写作顺序以及语言表达等方面的知识，能为今后的作文训练做好启蒙工作。扎实基础。
一、以模仿起步，为将来的创新打下基础。
正如学习书法，要从描红、临帖起步，反复临习，力求形似而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。朱憙说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。所以指导学生要从模仿范文起步，优秀的范文作品会使学生的写作有一个较高的起点。
《文化作文》中的作文大多出自高手，其文质兼美，都是值得学生模仿的范文。我们要很好地发挥其对学生作文的指导作用。在语文教学中适时地让学生去仿写这些文，不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生课文的感悟，巩固、提高学生从书本中获得的多方面知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。
二、 模仿要因文而异循序渐进。
模仿语言特色，即模仿作者是怎样恰如其分地谴词造句，抒发感情的。如果说主题的“灵魂”，才是文章的“血肉”，结构是“骨骼”，那么，文章的语言就好比是构成人的生命基础的“细胞”。“言之无文，行之不远”。从形象思维的角度考虑，引导学生模仿那些生动形象、通俗朴实、含蓄凝练的语言。如《万里长江千年歌》（历史人文卷）全文引用诸多名家诗句，语言典雅壮美，字里行间却流露出浓浓的情感，古朴和谐的诗文意境。这种优雅如歌的语言就很值得模仿。
模仿片段，即对文章中好的开头、结尾，过渡以及精彩的、有特色的片段描写进行模仿。如《走近高适》中以第二人称的直接抒，《薛涛竹苑》中清新脱俗的景色描写等等。
模仿表达技巧，即模仿作者如何运用熟练的写作技巧来表达自己的思想感情，而使文章的形式与内容水乳交融的。一篇文章，作者总是运用一定的表现手法来处理材料与中心的关系，除了记叙、描写、抒情、议论等表达方法外，还有各种修辞手法的运用。如《广陵散琴曲》一文，虽文字不多，但作者采用散文诗的形式，运用了多种修辞方法，以古典乐曲为意象，从古典诗词和古典音乐中走进任务的内心世界，这种表达技巧就值得借鉴、学习。
模仿选材方法，即模仿作者是怎样选择适当的材料来突出表达中心的。如《站在那里》一文是一篇议论文，文章选取了苏轼人生的两个点：被贬黄州，修筑苏堤。这两个事例恰恰发生在两个位置----黄州赤壁和杭州西湖，这两个事例恰好又正是苏轼两个重要的人生阶段---低谷和中间，而在这两个地方苏轼都取得了不凡的业绩---成就文学顶峰，创造千古名胜。因此本文的选材恰到好处。
模仿结构特点，即模仿作者是怎样围绕中心安排材料，有条理地写下来。如《与哲人对话》一文的结构为三个版块式，版块一以诗意的语言浓缩了孔子一生的闪光之处；版块二扣住了道家创始人李聃的个性特征进行审美评价；版块三写释迦牟尼在世俗的眼睛里已由超脱变得功利。三个版块各自独立，而又相辅相成，缺一不可。
由此看来，模仿要以学生的生活积累为“源头活水”，以范文为例子，来真切地表达学生的自己的所见、所闻、所思、所感。
三、引导学生明白仿写目的，把握仿写目的。
模仿的目的是对范文的借鉴，而不提抄袭。是触类旁通、举一反三，而不是因循守旧、墨守成规。
作为教师要引导学生明白，仿写的目的，是通过感悟学习他人的写作方法；来提高自己的写作能力，形成自己有个性的，灵活运用的写作方法。不要把“仿写”变他。呆板式的搬套或换汤不换药的搬抄他人之作。上述这种现象在学生初学仿写训练中是常见的现象。作为教者必须有足够的重视并加以适当的引导。
实践证明，根据范文进行仿写，决不是简单地将范文“改头换面，东拼西凑”，学生在这样学习、理解、运用语言文字的过程中，自身的言语得到规范，创新的意向、思维、技能与人格得以培养。正像美国心理学家吉尔福特说的“人对客体形象和客体信息，并非机械照搬，位移式注入，而是纳入主体的符号系统是一种客体主体化的思维创造”。
最后我们必须澄清一点：仿写与抄袭是两种截然不同的概念。抄袭是一种违反道德的剽窃行为，为人所不齿；而仿写则好比幼儿学步、临摹描写，是一种学习的方法，一种主体的再创造。它在客观上能促使学生不断扩大阅读面，有效激励学生在不断对比、借鉴中汲取养分，触发灵感，它有助于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。我们不妨说：仿写是提高学生作文能力的一条捷径。
仿写训练是提高学生能力的行之有效的方法，只要我们在教学中注意渗透这方法面的知识、让学生多考感悟体会其方法、循序渐进地坚持训练，对提高作文能力就一定能起到事半功倍的作用。
参考文献:
黄 娟《零琼碎玉化宝盆 ——作文指导之“活用仿写”》
源自网络佚名 的《中华传统文化》
谭蘅君《文化作文--历史人文写作技法》
