一、作者简介
刘大鹏，教育部直属重点师范大学毕业，硕士，佛山一中语文高级教师。长期奋战在高中语文教学第一线，担任过多年班主任工作，有十几届高三语文备考经验，高考成绩优异。曾在省市级优质课大赛和教师基本功大赛中获奖，多次被评为优秀教师。近年来潜心教研，在新课标、核心素养、任务群等方面有一定的研究。在《语言文字报》《语文报》《语文教学与研究》《福建基础教育研究》《中学语文》《语文月刊》《语文教学之友》《语文教学研究》《学语文》《今日教育》《教学考试》《中学生阅读》等著名教育期刊发表论文三十多篇。研究专长：新课标，核心素养，任务群，文言文阅读，现代文阅读，作文教学。
二、教学思想
高中语文统编教材单元导语教学价值探微
刘大鹏
（广东省佛山市第一中学，广东 佛山，528000）
摘 要：高中语文统编教材每个单元前面均设置单元导语，作为整个单元教学的总纲，单元导语具有提纲挈领的作用。然而在实际教学中，单元导语的教学价值却未得到足够重视。探寻单元导语的教学价值，充分发挥其在单元教学中的作用，是开展任务群视角下的单元学习的重要路径。
关键词：单元导语；教学价值；学习任务群；单元教学路径；有效教学
高中语文统编教材较2007版人教版教材具有颠覆性的变化，组元方式不再是以文体类型为主线，而是以“人文主题+学习任务群”的“双线组元”结构体例方式来编写，这是统编教材最大的亮点。与此相适应，统编教材的单元导语也调整为“人文主题+编选意图+目标要求”的架构形式，凸显了新课标设置的学科核心素养和课程目标的要求。
单元导语是语文教材的有机组成部分,在语文教学中具有特殊的地位、价值和作用。然而，在实际教学中，其重要性却未受到足够重视，因而未能充分发挥其单元总纲的指导和引领作用，导致许多教学行为存在盲目性和散乱性而沦为无效教学。本文对统编教材单元导语的教学价值进行探讨，并提出了单元导语使用的具体路径，意在充分发挥单元导语在教学中的作用，增加语文教学的有效性。
一、单元导语的教学价值寻绎
统编教材单元导语的教学价值被忽略甚至漠视，与教师对新课标的顶层设计理念重视不够、学习不深入密切相关。教师要认真领会新课标的精神，将学科核心素养和学习任务群的要求落实在具体的教学实践中，方能有效贯彻单元导语的各项指标。
（一）以人文主题为主线
人文主题作为组元方式的标准之一，是单元编选课文的主线。人文主题作为人类文化中的先进部分和核心部分,对学生世界观、价值观的形成和学科核心素养的提升都具有重要意义。教师在组织单元教学的过程中，要以人文主题作为主线，按照学习任务群的要求将人文主题落实在情境设置、任务设计、辅助资源选用、学习活动实施等教学环节中。
比如，在教学统编教材上册第一单元时，就要首先关注单元人文主题“青春”。“青春”是文学的重要母题之一，因而该单元又从属于“文学阅读与写作任务群”。该单元的单元学习导语第一部分就是对“青春主题”的阐述。
“青春是花样年华。怀着美好的理想、纯真的感情,带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求,我们就此迈出人生的重要一步。”
教学中，对于这段话，不少教师只是让学生默读或者朗读一遍了事，不对其进行深入的理解分析，忽略了这段文字的教学价值。而教材编写者在编写这段文字时却是字斟句酌，用心良苦。这段话一共分为两大句话。第一句“青春是花样年华”，抓住青春的特点，用比喻句对“青春”的内涵进行描述。“花样年华”，鲜花一样的年岁，描述了青春的美好和青年人生命的活力。“怀着美好的理想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求,我们就此迈出人生的重要一步”，指出青年人在理想的引导下，以纯真的情怀去认识自我、思考社会、追求理想，“迈出人生的重要一步”。由此不难看出，这一段对单元人文主题的阐述，充分赞美了青春的美好，并启发学生把握青春，思考人生，追逐理想。这便是这个单元的总纲和主线。
第二部分对该单元所选课文的特点及内容进行了简要概括，阐明了编选该单元课文的意图。紧扣“青春”这一人文主题，综合了每篇课文的共性，并点明了学习该单元对于青年成长的价值和作用。“体验到各具特色的文学表达,点燃澎湃的青春激情”，对教学具有指向意义，让学生在“各具特色的文学表达”中获得学习体验，这也体现了新课标和学习任务群提出的语文学习“综合性”“实践性”的要求。
单元选入的七篇课文，包括五首现代诗歌和两篇现代小说，均在这一主线的统领之下。无论是青年毛泽东的豪情壮志，青年郭沫若的澎湃炽热，青年闻一多的献身理想，还是青年昌耀对生活的热爱与信心，青年雪莱对光明、自由和理想的向往，都围绕青春主线，将青春与国家民族的命运紧密相连，体现了青春的价值和追求。而《百合花》《哦，香雪》两篇小说，则将青春与时代契合，展现了在特定时期青春的律动和对生命价值的探索。
因此，单元导语中的人文主题部分，就是解码本单元课文的秘钥。在教学的程中，应充分发挥其教学价值，将它辐射到每一篇课文的学习中。
（二）以落实学习目标和要求作为教与学的有效路径
统编教材每个单元单元导语的第三部分，是对单元教学目标和要求的阐述。教学中要以人文主题统摄整个单元教学，将单元导语中设定的教学目标和要求落实在每一节课的教学。单元目标是对单元篇目内容和表达技巧的集中概括，高度提炼了各篇目的共性和特色。课堂教学要以单元导语为抓手，将学习目标和要求的落实作为课堂教学的有效路径。教师引导学生依凭单元导语，全面把握教材的知识以及知识背后所蕴含的价值，将单元导语的理念和指向贯彻在整个教与学的过程之中，落实好各项学习任务。
比如，统编教材必修下册第一单元，隶属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。这个单元的单元导语中提出的教学目标和要求可以梳理为以下几个方面：
①理解文意→整体把握思想内涵→认识文化价值→思考现代意义
②初步了解儒家、道家思想特征→体会相关篇章论事说理技巧和不同风格
③关注史传文叙事写人特点→理性评价思想观念→认识历史人物和事件
在具体教学过程中，围绕这些目标和要求设置学习情境，设计教学任务，搜集学习资源，开展学习活动，这样就能够抓的实在，落到实处。可将整个单元作为一个整体，开展大单元教学；也可以课为单位，开展课的教学；还可以将篇目自由组合，开展群文阅读。
在教学过程中，将单元导语设定的目标和要求根据学情进行分解细化及重新整合，落实在设置情境、设计任务、组织学习活动等具体的教学和学习实践中，将学生的学习活动设计成前后关联、层层推进的学习链条。学习链条又可分为思维活动链条和外在行为活动链条。思维发展链条反映学生思维发展的过程，呈现出思维发展各阶段的前后连续性；行为活动链条则展现学生在课堂上一系列的学习活动，体现了新课标所要求的语文学科的实践性和综合性特点。二者又是相辅相成、密不可分的，思维活动离不开行为活动，思维发展又是在行为活动中得以提升的，进而又能反作用于学习实践，为学习积累实践经验和真切体验。这也反映了实践和认识的间的螺旋式上升的规律。两个序列的链条如何组织在一起，可以呈现学习课堂学习过程的实际。
比如，对于统编教材必修下册第一单元，在教学中将单元导语的教学目标和要求整合为行为活动链条和思维发展链条。行为活动链条和思维发展链条可以设计为：
阅读文本→找出关键语句→专题阅读比较→讨论交流合作→阅读辅助资源
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
理解文意→把握思想内涵→认识文化价值→思考现代意义→梳理归纳评价
在这一过程中，思维活动的发展是借助于行为活动的实践来实现的，二者的表现一显一隐，使学生在具体的学习实践活动中提升思维。这也符合了这个单元所属任务群对于思维的发展和提升的要求。
二、单元导语在任务群视角下教学中的具体运用路径
学习任务群教学强调在具体的教学实施环节中，要特别注重教学目标、教学要求、教学资源、教学任务、教学活动等各方面内容的整合，这样可以避免“以往教学中碎片化的篇目学习”的弊端。[1]整合学习要在一定的学习情境中展开，并且强调学习项目、学习任务的具体明确。同时，任务群学习又特别强调新课标所提出的语文学习的实践性和综合性，强调在切实有效的语文实践活动中提升学生的学科核心素养。
单元导语作为单元学习目标和要求的总纲，为任务群的学习提供了可资借鉴的单元整合学习活动路径。下面从情境设置、任务设计、支架提供、学习活动组织四个方面阐述单元导语在具体教学中的价值。
（一）用于情境设置
情境设置在任务群视角下的语文课堂教学中至关重要，它为学习目标的落实、学习任务的达成、学习活动的开展提供了有效运作的场景。因此，借助单元导语的指引，设定教学情境，“以情激趣，以情启智，以情育人”。[2] 李吉林．以真、美、情、思建构中国情境教育［J］．社会科学报，2002，（05）．让学生在情境学习中投入真实情感，获得情感体验；进行阅读、思考、感悟，提升认知能力；开展批判性思维和创造性思维活动，培养逻辑思辨能力。
比如，统编教必修下册第八单元，单元导语第一部分既是单元人文主题的阐述，同时又有学习情境的因素。“古往今来，众多仁人志士自觉承担匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法图强。他们忧国忧民，心怀天下，坚守道义，敢于担当，令后人敬仰不已。”这段话其实就是对本单元教学情境的一种设定，将本单元篇目的学习置于这样的情境中，有利于学习活动的展开，对学生的心灵进行感召，促使学生在学习古代仁人志士的责任意识、家国情怀中，塑造自己的人生观和价值观。
（二）落实教学任务
在教学任务的设计与落实的过程中，要以单元导语作为重要参照，充分利用单元导语提纲挈领、高度浓缩的引导和提示，结合“单元学习任务”，详细分解并科学组合组合各学习项目，使教学任务的设计具有系统性和渐进性，这样有助于各项教学任务的落实。单元导语特别强调的任务，当为该单元的核心内容，在设计教学任务时应予足够重视。
如统编教材必修下册第八单元单元导语第三部分第一句话：“本单元学习，围绕‘倾听理性的声音’这一核心任务展开。”这句话站在单元整体的角度，从宏观上指出单元的核心任务是“倾听理性的声音”，引领学生深入领会作者的观点，并借以对现实进行观照，思考对当今社会的借鉴意义和价值；把握其解决现实问题的理性思维方式，并运用于学习实践；鉴赏本单元文章的说理艺术，“学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯”。
可在单元导语的引领下，直接将教材设计好的单元学习任务作为学习项目加以完成，也可以依据单元导语重新调整和设计更加适合学情的学习任务。任务设计如下：
1、以“责任与担当”为话题开展专题讨论会
2、以王安石和司马光的角度展开组织辩论会
3、比较阅读苏洵《六国论》和苏辙《六国论》
4、选取本单元一篇课文，从理性地表达这一角度学一篇短论
这四项任务在单元导语的指引下，在合作交流的交际语文课堂中，让学生开展专题研究讨论会、文章中人物不同观点的辩论会、课内课外比较阅读、针对本单元课文的短论写作等，从阅读到写作，从思维到表达，从横向比较到纵向探究，从演绎归纳到批判性思维，让学生参与到各项目的学习活动中，增加阅读、思考、写作体验，提升语文学科核心素养。
（三）提供学习支架
为圆满完成教学任务，就必须给学生提供必要的学习支架，提供相关的辅助学习资源。单元导语为提供学习辅助资源指明了路径。如统编教材下册第八单元，根据单元导语内容，可以从责任担当、心怀天下、理性思维等视角搜集整理相关的辅助学习资源提供给学生，以便完成、等学习任务。
①《新唐书·魏征传》
②《旧唐书·魏征传》
③《魏徵研究》（1996年陜西人民出版社出版）
④《宋史·王安石传》
⑤《史记·秦始皇本纪》
⑥梁启超《王安石传》
⑦《宋史·司马光传》
⑧司马光《与王介甫书》
⑨苏辙《六国论》
学习支架的选择以单元导语的关键内容为圆心，可以发散到各个学科、各个领域，史书、研究论文和专著、书信、散文、诗歌等等均可。凡是能够有利于学习阅读、思考、写作的资料都可以拿来给学生阅读，增加阅读量，拓宽学生的视野，增加思考的维度，这也正符合新课标、新教材的设计和编写理念。温儒敏先生就特别强调阅读对于学生核心素养的提升、世界观价值观的形成等的重要作用，辅助阅读资料作为学习支架，能充分调动学生的学习语文的积极性，充分挖掘其语文学习潜能，从而使其能够超越“最近发展区”而达到其可能发展到的更高水平，获得高阶思维能力和轻松自如的写作能力。
（四）组织学习活动
单元导语为单元学习活动确立了情境设置理念、任务设计纲领和提供学习支架的指向，在此基础上，教师在组织课堂学习活动的时候，就要在单元导语的引领下开展。如统编教材下册第八单元的单元导语中，就列出了课堂学习活动的一系列动词：“领会”“把握”“鉴赏”“学会”“养成”等。教师在开展课堂教学时，要按照学习项目安排好各个学习环节，以便增强学习活动的操作性和有效性。
比如，设定情境和任务：
交际能力是一项非常重要的能力，而劝说艺术对于人际交往必不可少，请结合《谏太宗十思疏》，以“委婉的劝说艺术”为主题进行讨论。
要圆满完成这一学习任务，就要以单元导语为纲组织好课堂学习活动。先让学生阅读课文和相关的作为学习支架的辅助学习资源，领会作者的观点，并与相关资料中的观点进行比较，以深入理解课文内容，把握魏征在劝说唐太宗时的理性思维方式。然后，通过讨论鉴赏评价文章的说理艺术，总结归纳有效劝说人的话语和逻辑。再让学生联系实际，思考在现实生活中如何运用文中所学的劝说艺术以达到劝说的目的，巧妙化解矛盾，建立绿色和谐的人际关系。
总之，单元导语对于新课标背景下的统编教材教学有着不可替代的重要作用，教师在教学过程中，应足够重视单元导语的作用和价值，充分发挥单元导语的教学引领作用，从而增加教学的针对性和有效性，更好地培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1] 蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018(01)：20.
[2] 李吉林．以真、美、情、思建构中国情境教育［N］．社会科学报，2009-2-5，（05）．
（本文发表于《中学语文》2021年第5期）
