一樽一梦一情怀《念奴娇·赤壁怀古》
倪文青
【潜水】山东临沂郯城三中韩兆娇 20:00:08
各位老师，晚上好。我是郯城县第三中学高中语文教研组长，欢迎大家收听我校倪文青老师的讲座。
【潜水】山东临沂郯城三中韩兆娇 20:00:29
郯城县第三中学地处郯城县马头镇，是一所驻乡镇县直完全中学，学生底子薄，基础差。倪文青老师从教以来一直扎根农村教育，致力于高中语文教学实践，钻研适合我校学生学习的教学方法，所带历届班级成绩优异。多次获得市县教学质量奖，市县高中语文教学优质课一等奖。被评为郯城县教学能手，郯城县十佳班主任，郯城县名班主任，郯城县优秀班主任。
谭老师好！各位老师好！我是倪文青，是来自山东省临沂市郯城县第三中学的一名语文教师，同时也是“第15届全国中小学教师文化作文与文化教学优质课大赛 文化教学高中组”的一名参赛者。
今天，在谭老师的推荐下，能够在这里与大家分享参赛感受，与各位同仁一起交流《念奴娇·赤壁怀古》的教学过程，教学体会，真的很感谢，也很高兴。谢谢谭老师的信任和鼓励！下面我主要从三个方面与大家交流：一是赛前思考，二是赛中实录，三是赛后反思。
第一节 赛前思考
初次确定作者，是觉得苏轼的一生，有太多的东西让我们钦佩，他的才华、他的情怀、他的经历、他的风度。
再次确定课题，是觉得对于东坡来说，是赤壁记载了他的崛起，是赤壁沉淀了他的刚毅，是赤壁造就了他的繁华人生。在黄州赤壁，我们看到的是一位襟怀坦荡、睿智成熟的王者：豪者风范有他，欲渡迷津有他，壮志难酬有他，直面现实有他。苏东坡，他有境界，亦有格局。黄州的他，是蜕变，亦是成熟。但是鉴于学生的认知水平和我个人水平的局限，最终几易文稿，确定了本堂课的两个学习目标，以读为线，体会苏轼渴望建功立业的情感和体悟苏轼旷达乐观的人生态度。
第二节 赛中实录
一、朗读・把握基调
二、品读・赏景识人
三、悟读・体察情感
四、素写・手写我心
五、诵读・致敬经典
六、拓展・感受文化
千年英雄苏轼
千百年来世界上由华人的地方就有苏东坡，2000年，法国《世界报》评选千年英雄，中共也只有苏东坡入选。林语堂曾说：“想苏东坡这样的人物，是天地间的凤毛麟角。”今天，让我们一起走进东坡，随着诗言情语去感受他独特的人格魅力和充满智慧的人生哲学。
请大家和我一起写下题目，注意字的间架结构。我们今天的学习目标：
1、反复诵读，体会作者渴望建功立业的情感。
2、知人论世，体悟作者旷达乐观的人生态度。
朗读・把握基调
东坡给世人留下的更多的印象是狂放不羁和乐观豁达，现在让我们一起走进文本，去领略东坡的风采。
自由朗读课文
部分同学展示
（点评：1、重读：形容词、动词 2、气势：雄浑粗壮 3、语速：快慢适当）
品读・赏景识人
请用一至两个词语来概括这首词的上下阕各写了什么内容。
明确：上阕写景，正面描写赤壁美景, 以引起对古代英雄人物的怀念。
下阕抒情，借对周瑜的仰慕, 抒发自己功业未成感慨。
板书：赏景 察情
师：上阕写景，写的什么景，怎样体现的？
生1：用“淘”写出了长江奔流的气势，将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。
师：多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。
生2：用“穿”写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
生3：用“卷”写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。
师：这几个词语精巧独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，这就是一副“如画的江山”，一时间涌现出多少英雄豪杰。过渡句。“江山如画”收束上文对赤壁美景的描写。“一时多少豪杰”引起下文对周瑜的追慕。
（男生齐读上阕，在朗读中欣赏赤壁的雄奇壮丽）
苏轼为什么写周瑜？
师：面对如画的江山，苏轼想到了哪位豪杰？
生（齐）：周瑜
师：他是一位怎样的形象？（女生齐读下片）
生1：勇猛神勇的武将——谈笑间，强虏灰飞烟灭。
师：这一句写周瑜不是冲锋陷阵，而凸显他的轻松，目的是衬托周瑜的神勇。假如你是周瑜，你将怀有什么样的心情来读这句？
生2：轻松自如，淡定从容。（生2读）
师：看来你真领会到位了。但“强虏”的“虏”读lŭ，不读lü。
在词人的笔下周瑜除了具有这种武将的形象特点外，还有其他吗？
生3：潇洒的儒将——雄姿英发，羽扇纶巾。塑造的是文武双全、智勇双全的完美形象。
生4：年轻，春风得意——小乔初嫁了
师：我们平常说的是“出嫁”，此处为何用“初嫁”呢？是作者写错了吗？
生5：小乔是江东美女。初：刚刚。
师：对，实际小乔嫁给周瑜十年了，十年前的小乔更是貌美如花，以美女衬英雄，衬出周瑜的年轻有为、春风得意。
师：设想你就是苏轼，你将怎么读出心目中的英雄？
生6：羡慕，倾慕。
师：对，是仰慕。你能为大家读一下吗？（生6读）
师小结：周瑜是人生得意，事业得志。可以说，在苏轼的笔下，他活出了自己向往的理想化形象，智勇双全的青年将领。
师：苏轼为何偏爱周瑜呢？
生1：周瑜人生得意，事业得志。
师：词中，苏轼此时是怎样的一个形象？
生2：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”
师：这句话怎么理解？
生3：“故国神游”是“神游故国”的倒装，“神游”指在想象中，在梦境中。
生4：“多情应笑我”也是倒装，应该是“应笑我多情”。多情善感，而又头发斑白。
师：苏轼为什么这么多情善感，头发斑白呢？他经历了怎样的人生遭遇呢？
知人论世（PPT插入对写作背景的介绍）
该词写于苏轼因“乌台诗案”出狱后，被贬为黄州团练副使时，当时他47岁，妻子王氏已去世17年。
苏轼晚年曾在《自题金山画像》诗中感叹自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”
师：赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪流放之地。面对这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较：（PPT）请大家填写悟周瑜和苏轼个人简历的对比。
师（小结）：表面写周瑜年轻有为，春风得意，实则是在说自己年将半百，功业无成，怀古思今，对比反差强烈，壮志难酬的苦闷（板书）之情油然而发。
师：那我们在读描写苏轼形象的语句时，应该怀有怎样的语气？
生（齐）：低沉，缓慢，读出惆怅之感。
师：哪位同学尝试一下？（一生读）
人间／如梦，一尊／还酹江月。
（旷达，“如”拉长，“江月”一字一顿并拉长）
师：从你的声音中我们听出作者壮志未酬的苦闷之感。请大家齐读这几句。
悟读・体察情感
据统计，苏轼一生被贬17次，然而他一生达观，留下的诗文很少有悲观厌世之作。这样的人生际遇，这样的一贬再贬，苏轼是怎么面对的？请结合全词谈谈你的理解。
（小组讨论）
组一：“人生如梦，一尊还酹江月”，是苏轼对人生的无限感慨，也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌向周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼也是一生，在江月面前，一切的失意潦倒算得了什么呢？放得下才拿得起，放得下才出的来，苏轼才会情不自禁的倒一杯酒洒到江里去祭奠江水和月亮，这就是苏轼的乐观态度和诗意人生。
组二：人生不如事十之八九，面对这样的人生际遇，苏轼选择了自我解脱和心灵释放。“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前又算的了什么呢？这就是苏轼的豁达境界。
师：这种旷达除了他积极地人生态度，还有没有其他因素呢？如果说安土重迁是中国深厚的农耕文化基础产生的思想观念，那么浓厚的家园意识则是古代士大夫共有的文化情怀。四川作为苏轼的桑梓之地，巴蜀文化与其生命历程相始终，大家是不是也可以考虑一下地域文化对于苏轼有什么样的影响呢？课后小组内可以继续探讨。
（佳作不厌百回读，再一次自由朗读，体味词作丰富的思想情感，并尝试背诵）
素写・手写我心
在公元1082年的秋天，在黄州，时空穿梭，苏轼看到了周瑜。
在公元2019年的冬天，在临沂，时空穿梭，我们看到了苏轼。
请以“今天，我看到了 的东坡”为开头，写一段文字，阐述苏轼给自己生活带来的启示。
优秀作品展示：
今天，我看到了一个乐观的苏轼。生活以痛吻我，我却报之以歌。穷困潦倒，他开始农耕生活，并号称“东坡居士”，生活拮据，他反复实践，发明东坡肉。他流放密州，用土米酿酒，他流放黄州，用黄豆酿酒，他研究茶艺，留下茶道著作，他游山玩水，写下千古绝唱。“人生如梦，一尊还酹江月”，沧桑落尽见真醇，东坡悟了，站在人生的十字路口，他看到了未来的光风霁月，他用洒脱冲破了逆流。
今天，我看到了坚守本心的苏轼。苏轼一生被贬都与坚守自己的本心有关。在偏远多灾、生活艰辛的密州，苏轼自称老夫却像少年一样充满狂气，有着重建山河掩日月的气魄。“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”
在黄州，那时全家几近赤贫，靠开荒种地为生，他不仅发明了东坡肉、东坡肘子，还写了多首诗谈吃，在黄州吃个野菜，他还感叹道：人间有味是清欢。
被发配惠州，却写诗道：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
六十二岁时，又被发配海南，在海南品味到了一种美食叫蚝，写信嘱咐儿子千万不要告知朝廷中的士大夫们，因为如果他们要是知道的话，肯定会挤破头跑来海南争抢美味。
他一生被贬，但总能以乐观的心态从生活中发掘趣味，过得有趣。我觉得都与坚守自己的本心有关。人这一生难免会遇到自己看不惯的人和事，有时甚至会因此遭到灾祸，这是无可奈何的事。
当我们无法左右世界和别人的时候，坚守自己的本心活着，做自己认为有趣的事，这就足够了。
诵读・致敬经典
苏轼的《念奴娇▪赤壁怀古》被誉为“千古绝唱”，什么是千古绝唱，就是从古一直唱到今天，唱到今天人的心里面，一千年前发出的一个声音，到现在还能敲打着你的胸膛，震撼着你的心灵，现在请全体起立，背诵《念奴娇·赤壁怀古》，向经典致敬。
拓展・感受文化
巴蜀文化是一种历史悠久的地域文化,生于四川眉山的苏轼受这种文化的熏陶及影响很深。该地区在文化形成过程中能够不断吐故纳新,自我完善,从而在文学上表现出兼容并蓄、自出机杼的特点。另外,特殊的地理环境、人文环境形成了其特有的浪漫主义气质。这些对苏轼开一代豪放词风都起到了重要的影响作用。
请结合你对四川地域文化和对苏轼的了解，课后进一步查阅资料，分析巴蜀地域文化对苏轼的性格形成产生了什么影响。
师：“成也其诗，败也其诗”用在东坡身上再恰当不过了，诚如林语堂所说：东坡已死，他的名字只是一个记忆。但是他留给我们的，是他心灵的喜悦，是他思想的快乐，这才是万古不朽的。苏东坡的浩然正气，也将如他的诗词一样永留千古！
第三节 赛后反思
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在黄州创作的词作，集中反应了苏轼经过黄州炼狱般生活后思想情感的升华和成熟，体味词作情感是本节课的教学重点。在本课的教学设计中，我以诵读贯穿始终，让学生在诵读中理解词作大意、感悟词作情思，通过对词作的反复涵泳，披文入情，达到与作者情感交融的目的。在整个教学中，我注意突出学生的主体地位，让学生自主理解，自主感受，自主展示，最大限度地发挥学生的主观能动性，教师只是引导者，点拨者，是“平等的首席者”，是和学生一起完成学习任务的合作者。本节课的遗憾之处在于分析巴蜀地域文化对苏轼的性格形成产生了什么影响这一个问题上一带而过，主要是是教师自身认知的局限，如果能在这一个问题上能够和学生深入探讨，一定会产生思维碰撞的火花。
一曲苏子之歌，几度兴味涵咏 。教学即相遇，教学即对话。在“文化教学”优质课大赛这样一场活动中与名师相遇，观摩生生，师生，师与文本，生与文本的对话，幸甚至哉。感谢各位的陪伴，请多指教！
