文本知识外延拓展与内涵挖掘
——“文化课堂”教学设计的两种路径
河南省特级教师 任维东
第11届全国中小学教师文化作文与文化教学优质课大赛暨纪念《背影》诞生90周年同课异构高峰论坛日前在重庆璧山中学隆重举行，笔者应邀担任高中组评委，两天的比赛，精彩纷呈，来自全国各地的优秀教师呈现了十几节各具特色的优质课。细细品味，这些课例不乏设计精妙之作。本文试以五节《雷雨》同课异构课为例谈谈“文化课堂”教学设计的路径。
一节优质课课堂教学内容的设计必须是立足于对文本的解读，离开文本的设计是无本之木，无源之水。因此文本意识要贯穿课堂设计的全过程。这一点在几节《雷雨》同课异构课中得到充分体现，几位选手在设计课堂内容时紧紧围绕《雷雨》文本，从不同角度展开解读，营建“文化课堂”，多有独到之处。
但是，优质课的设计光有文本意识还是远远不够的，更重要的还在于要站在文化视角，有与众不同的角度切入，独具个性的解读方法，颇有新意的环节设计，丰富妥帖的文化元素。要达到这样的效果不妨从以下两个角度思考。
一是从文本知识外延拓展入手寻找文本解读角度的新切入点。
重庆璧山中学的汪飞老师在执教《雷雨》时，拓展戏剧知识的外延，引入悲剧“原型”概念，《俄狄浦斯王》《美狄亚》的典型悲剧意义，“扁形人物”“圆形人物”“锥形人物”的人物探析方法，哲学“原罪”“本罪”“救赎”等文化概念，利用这些新的知识深入《雷雨》文本，解读《雷雨》中典型人物周朴园、梅侍萍的“原型”意义，人物思想性格特征。教学设计令人耳目一新，教学过程大开大合，收放自如，学生探究意愿强烈，对文本研究的深入，学习效果极佳。
无独有偶，重庆江津田家炳中学的杨芳老师在执教《雷雨》时，拓展戏剧人物命名知识的外延，通过中国姓名文化探究《雷雨》主要人物的形象及主题思想。这样的切入点小巧新鲜，让人眼前一亮。更妙的是，执教者由此解读文本的三个层次第次渐进，因名品人——因名品文——因名品情。人、文、情完美结合，学生带着饱满的探究欲完成了对文学作品的个性解读。这样的教学设计独具一格，非他莫属！
此外，重庆一中的史瑞老师执教的《雷雨》亦有个性特色，史老师引入“传统故事的结构模式”、高考作文试题的戏剧化改编，围绕“悲剧冲突的基本特征”，结合文本的典型片段，引导学生解读文本的悲剧意义，并拓展进行戏剧的情节创写。这个设计可谓“借题发挥”，拓展延伸的典型。
二是从文本内涵的挖掘入手寻找文本解读的深刻性。
大凡名篇，多是传世之作，可谓字字珠玑，句句深刻。教授名篇，大可在文化内涵的挖掘上多做文章。
山西康杰中学的曹晓丽老师执教的《雷雨》，在“细品”上下功夫，引导学生对戏剧台词、舞台说明文字中蕴含的深刻含义进行个性化的解读，运用对比手法，在“三十年前”“三十年后”的对比上做文章，引导学生在对比中品味人物思想情感的细微变化，探究人物思想情感变化的合理性与非合理性，对文本的解读可谓深刻。能挖掘出常人所不能及之处，自然体现出教学者自身的学识，更重要的是，这样深刻的解读带给学生的是成功之后的恍然大悟与欣喜，原来作品还可以这样读啊！原来作品的内涵是如此的丰富多彩啊！
戏剧台词，词里词外都是戏。有时，同样一个词、一句话，不同时候、不同环境说出来，其意义大不相同，细细品味，认真挖掘，很有益处。广省省大旺中学的孔志群老师在执教在《雷雨》时，从诵读品味关键台词入手，走近人物内心世界，围绕文本中多处出现的台词“哦”，指导学生诵读品味，体验台词中复杂多变的人物思想情感。这种管中窥豹的方法，能让学生充分感受文本丰富的内涵，并能运用这种方法解读其他文本。对于培养学生语文素养，学以致用的能力大为有益。
纵观以上两种课堂教学设计的方法，可以看出，前者注重引进活水，盘活学生知识结构，提升学生创新解读的能力。体现的是视野的开阔，课堂内外的关联。教师风格大开大合，挥洒自如。后者则注重以小博大，求深求新，强化学生的思维深度。体现的是思考的深入，探究的深刻。教师风格严谨求实，圆润毓秀。无论是哪一种风格，哪一种方法都体现了文化教学的魅力与风姿。
