旁征博引天地宽，螺蛳壳上亦道场
——浅谈浙江绍兴游学心得体会
江西 郭国酬
数日奔波，几天学习，从繁忙的班主任工作中抽身，以教师和学生的双重身份出现在浙江绍兴。一场游学之旅，如同一扇古朴的大门，进入其中，仿佛回到大学时代：可以听，可以说，可以辩，可以问。从一个教室出来，走入另一个教室；拜访一位教师，转身又在另一位教师身旁问道。何所感悟：旁征博引，天地辽阔。可放眼望去，不必更不能拘泥于一城一的得失；螺蛳壳上，花纹细腻。当细细探寻，不应亦不能随意放过一点一滴的精华。大小之辨，如何取舍？教师素质性情与授课环境也。
一，授课与听课，大小之辨
浙江之行，吾既为授课教师，又是听课学生。故本文先从这两方面谈此问题。
作为授课教师，大小之辨何如？
于笔者而言，习惯专心锱铢、刻镂细节。但同样喜浩瀚无垠之态势，爱壮阔缥缈之形容。故在大赛组委会公布赛课方案后，首先选择了对《药》进行细节性的搜索。以“学医知用 学以致用 关注社会 灌筑社会”为四个方向，寻找文章的细节词句，从而构建课程内容。PPT的设计也依此完成，因此呈现出文章句子的罗列。
但在磨课过程中，发现学生无力如教师一样对细节进行把控，更无力总结出“学医知用 学以致用 关注社会 灌筑社会”四个方向。课堂表现为教师必须将四个方向点出，学生才能跟上教师节奏。从强调师生互动的课程要求来看，这显然是不合适的。
思虑一番，将备课思路转变为放眼鲁迅各种文本，通过不断对比不同文本，把握不同文本中体现的鲁迅不同形象，从而立体化先生形象。再从这个思路出发，寻求的文本应该是具有变化性的、对比性的。于是从“以貌取人”出发，形成“严肃 冷酷 消极”形象，再逐一展现“乐观”、“悲观”、“冷酷”、“慈悲”四种文本，不断否定、肯定产生的认识，从而进一步形成新的、全面的认识。文本的选择是细节段落，螺蛳壳上做道场；但各种文本的选用是由一而三，旁征博引天地宽。文本都是鲁迅的作品，但都只是作品中具有鲜明指向性的部分。基本形成观点之后，通过讨论，让学生去切身感受这种观点，尤其是“双面性”的观点。进而探寻为何有双面性，对谁热面对谁冷面。随后，通过写作，形成鲁迅的人格形象。并让学生朗读，加深这种自我生发的鲁迅形象。最后，教师以图片为线索，以演讲为手段，回顾先生一生。进一步加固先生的“济世精神”和“铁骨铮铮”形象。
在整个过程中，文本本身是细节，文本与文本是博引。而一步一步进入、深化，一步一步都是细节和博引的互通，学生因此也容易获得广阔感和踏实感两种感受。
作为听课“学生”，我同样听到了大量好课。
如果说我是寻求细节和博引的互通，那么郭丽萍老师则是在细节上进行把控。郭丽萍老师讲《记念刘和珍君》，不谈背景不谈人物形象不谈句子特征，只是一句话：读一遍，划好线。读什么？读全文，文章内容全部读完。读完不是目的，目的是划线。将文中出现“刘和珍”三字的句子通通划出来。读完全文，也划完句子。划完句子，再读划出来的句子。发现“刘和珍”三字在都是“刘和珍”做主要人物的句子中觉得拗口，全部换成“你”，继续读。读完之后，自然形成人物形象。形成的人物特点，譬如“爱国”、“勇敢”加入刚刚形成的句子，继续读。最终形成了“刘和珍形象”、“鲁迅对刘和珍的评价”、“我们应该如何认识刘和珍”三个问题的答案，进而解决了文章的阅读问题。从“刘和珍”出发，围绕“刘和珍”的句子，构建了与“刘和珍”有关的一切重难点问题解答程序。细节运用，可谓精到。
是否仅仅从“刘和珍”这一细节开始才是好的呢？并不是。郭丽萍老师指出，可以抓出“血”，重复刚刚的动作；可以抓住“话”，重复刚刚的动作。以一细节处，勾勒全文。由小而大，所有活动皆在文本之中，却生天地无限之感。
郭丽萍老师的细节刻镂之功，动人心魄。而王克强老师则是在旁征博引路上，高人一筹。在开始对华老栓进行分析后，很快转入宏观：夏三爷的告密vs犹大的背叛；夏瑜的被杀vs耶稣的受难；亲亲相隐传统伦理的崩塌vs西方原罪基本理论的延伸。以宏观的视角审视《药》之一文，让学生不再局限于文章一角，而是从更高的角度审视。所谓登泰山而小天下，有效的俯视，可以形成全面的视角，从而获得更立体而准确的观点。
当然，必须认识到：这种全面的观点更多地来自于教师，而非学生。用这种高度来审视《药》这篇文章，是否对于高一学生来说太过困难，恐怕也值得思考。毋庸置疑的是，王老师为学生打开了一扇窗户，告诉学生：读文章，不仅仅可以从文本本身读，还可以从文本本身出发，去旁征博引，实现触类旁通。这，何尝不是一种美丽？
二，备课与授课，大小之辨
无论旁征博引还是细节刻镂，都是课堂上的的具体呈现。“台上一分钟，台下十年功”。大赛的状态，往往是小课堂、日常教学的积累的另一种形式的呈现。为了能够在大赛上有更好的表现，我选择了在小课堂上进行磨课。不断纠正自己的“口头禅”和“不佳教态”。所在单位的所在年级的每个班都被我借来上课，不断打磨教案和教学语言。即使在上课前夜，仍对着镜子一遍遍回顾、排练。最终在大赛呈现出来的状态比较完满。有效地备课，才能实现有效地授课。
磨课的时候，则是集思广益，既积累经验，也积累意见。经验来自多次训练，意见来自多人观点。此所谓旁征博引。授课的时候，则是细节刻镂。对已经形成的教案、ppt、授课语言和姿态进行一遍又一遍地锤炼、熟悉、展示。甚至将每句话都写下来、背下来。又在写和背的过程中修改，再改再背。
吾非圣贤，笨功方济。自有高人，挥洒自如。但高人若锤炼，则必高入云端。此次听课，自然听到不少优秀的课。可同样的，某老师请同学们看学案上的三篇文章。过了一阵子，又说你们看不完的，就随便看一篇吧。到了学生展示阶段，又期待学生能就每一篇回答问题，谈出看法。显然，这堂课在之前未曾经过锤炼。否则学生能否看完三篇，如何安排学生阅读相应篇目必不成问题。课堂的流畅度则自然提升，而非多次改变最初安排。此位老师的课件精美而细致，语言生动而细致。可见功力非低，准备不足，恐最终铩羽而归。此旁征博引之备课未曾得力，故细节刻镂之授课未能成行。小课堂不修，大比赛难成。
三，评课与授课，大小之辨
“不知好歹”，形容不知真假好坏，乃人生一大谬也。而听课之后，评课虽是评委的权利，我等普通听众亦自然有杆秤。如何评课？首先则必须分清好歹。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。未曾听过大量的课，不得知何为好课，何为一般课。此为旁征博引之大。“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”。一点而通，不对细节的品悟，不知好在何处，妙在何处。此为细节刻镂之小。
闭幕式上，有老师对特级教师进行点评，言语犀利而准确。对每位特级教师的优点进行了宏观概括和微观把控。显然，他拥有着丰富地课堂经历。知道何为好课，如何上好课；显然，他认真听了所有参赛特级教师的课。知道何处为好，何处为妙。
于我而言，评课的机会或许不多。毕竟只是小字辈，发言权不大。然而，对于授课却有大作用。如何评价学生，本质上是对学生有何了解。大量地掌握各类学生的情况，形成规律性的、稳定性的观点和思路，再对某一特定学生进行了解，最后形成的对该学生的评价就会准确而生动。如何传授知识点，本质上是对知识点的有何了解。大量掌握该知识点和其他知识点的联系，形成知识网络。同时，对某个知识点钻研挖掘，把握根本。在传授时，就能旁征博引、触类旁通，又能细节刻镂、不差分毫。
此次比赛的主题定位为“文化”。何谓文化？《周易》曰：观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。人文之事，化成天下。人类所思所为，皆是文化；文化所为者何？化成天下。影响天下，造化天下，泽被天下。吾参加此次盛会，得“旁征博引天地宽，螺蛳壳上亦道场”之念。推而广之，愿得文而化，化人更化己。有益生命，不以善哉？
