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为往圣继绝学 □ 金 锐 北宋大儒张载曾说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”这句话可以很好地概括传承传统文化的重要意义。传承离不开教育，而说到传统文化进校园，则每每有两种极端的声音：一种认为传统文化已经过时，不适应当代社会，学生完全没有必要接触；另一种认为传统文化无所不能，需要不分门类、毫无保留地灌输给学生。 前一种不值一驳，因为学习传统文化并非要恢复古代社会体制，而是要让年轻人接触文化、认识文化、理解文化，从而更好地与先人沟通，从经史子集中汲取养分和智慧。而面对后一种声音，则需要教育者冷静客观地认识传统文化，在教育教学中精心选择适当的内容和方法。 不可否认，我国的传统文化教育现状并不理想。很长一段时间，教什么，如何教，谁来教，教学意义、教学目标是什么，这些问题都没有考虑清楚。如今，重新开始重视传统文化，许多学校操作起来自然手忙脚乱——冰冻三尺，非一日之寒。 于是，形形色色的“国学大师”粉墨登场，曾经的成功学、管理学“专家”摇身一变，又披上了国学的外衣，开始从事教师培训、学生培训。这些人很可能连一本完整的文言书籍都没有读过，却靠一些似是而非的概念和名词炒作得天花乱坠。然而，一些学校仍然“照单全收”，让原本便工作压力、学业负担极重的教师和学生更加劳累。 这其实也不能过于苛责学校，毕竟太多人对传统文化都是一知半解，以己之昏昏使人之昭昭，怎能不出问题呢？如果寻找困境的原因，或许还要上溯到高等教育——我们的人文类学科严重缺乏人文性，文学、哲学等专业都成了文学史、哲学史专业，既不亲近原典，也乏深入研究。没有人文色彩，传统文化就真成了干枯的说教，也难怪长期以来备受冷落了。 传统文化教学，大多数学校往往由语文教师兼任，或者外聘教师。语文教学与传统文化教学毕竟不同，教师如果在相关领域缺少深入研究，教学内容难免有所偏差。外聘教师或许更加专业，但有时缺少对教学法的研究，难以让学生感到亲切和信赖，做一两次普及性讲座没有问题，却非长久之计。让教师“回炉重造”已不可能，只好在现有基础上加强培训，让教师先成为“懂行者”，再成为“引路者”。培训并非一朝一夕之事，有赖于学校制定相关制度和措施，通过行政命令强行给教师增加负担是极不可取的。 传统文化包含丰富，学校首先应对其进行甄别选择——艺术类课程可以作为选修课以增强学生才艺，文学类课程可以融入课程体系之中，哲学类课程应该结合学校文化给学生以潜移默化的影响。同时，传统文化的具体内容也良莠不齐，在正确认知的基础上，有些有益于身心并符合时代精神的，自然应该传承弘扬，而有些已经明显落后于时代的，也要果断舍弃，千万不能不加拣择地让学生学习。在课程设置方面，要符合教育教学规律和学生认知规律，突出科学性和系统性，由易及难、由简及繁，既要让学生循序渐进地学到东西，也不能过多增加学生的学习负担。 传统文化进校园，需要高屋建瓴的引领、脚踏实地的思考、不偏不倚的态度，以及一份对文化的坚守和敬畏。子曰：“恶紫之夺朱也，恶郑声之乱雅乐也。”推进传统文化教育是传承中华文明、唤醒民族自信的重要举措，但一定要选择正确的行走方式，认识真正的文化内涵，不能作徒有其表、急功近利的教育，让“国学热”成为新一轮的教育乱象。 传统文化怎样进校园 国家应该尽快编印一套适合中小学使用的中华优秀传统文化教材，让广大教师和家长有章可循、有本可依。教育教学离不开教师，但许多教师并没有传统文化知识基础。因此，学校需要重视教师培训，形成一种良好的学习氛围，鼓励教师学习传统文化相关知识，形成一种人人皆学、薪火相传的氛围。 （山西省沁水县郑村镇初级中学 潘鹏波） 开展传统文化教学，必须对传统文化进行辩证分析：那些曾经在社会历史发展进程中起过积极作用，又能体现时代精神的文化，属于传统文化的精华，应当加以继承和弘扬；那些对社会历史发展起了消极作用，或现在已经丧失积极意义的腐朽、落后文化，则必须加以剔除和摒弃。 （浙江省杭州市萧山区第五高级中学 金仲明） 从国家课程到地方课程再到校本课程的“三位一体”课程开发理念和思路，应该是学校进行传统文化课程开发的重要依托。一所学校想让传统文化进校园、进课堂，首先要挖掘地方性文化资源和文化品牌，作为学校传统文化积淀的根源。学校文化是有“根”的，绝不是“无中生有”。 （江苏省江阴市华西实验学校 朱静江） 除去教化意义，传统文化还具有永恒的美学价值，教师可以让学生吟诗作赋、弹琴对弈、品美食、赏建筑，还可以让学生走出校园感受民间艺术的魅力。走进美、欣赏美、感受美，传统文化教育是一种“美的教育”，要努力提高学生的审美素养。 （山东省德州市湖滨北路小学 冯阳阳） 传统文化进校园要因地制宜，要结合学校实际情况，不能跟风，更不能一厢情愿。在开设项目上，学校要结合自身条件，比如师资、场地、资金等，量身定做、量力而行。有些学校开设实践类传统文化课程，但并没有专门场地供学生实践练习，只能在教室上课，学生的学习要么纸上谈兵，要么频繁变换场地，这样很容易让学生失去兴趣，也难以达到预定目标。 （甘肃省榆中县文成小学 高国宴） 传统文化进校园，当然不会“一夜春风，桃李遍开”，而是需要挖掘专业人才。传统文化的“名师”在哪里？目前，许多学校都是由有特长的教师承担，至于专不专业则无暇顾及。传统文化教育需要专门人才，不然会磨损学生灵性，也会影响教师和学校形象。即使有了专业教师，还需要配套的教材、课程、活动等，这也是大量学校严重缺失的。 （辽宁省灯塔市佟二堡第二初级中学 韩宗英） 打破文化与心灵的阻隔 □ 王 欢 优秀传统文化是一个民族为了更好地生存和繁衍所形成的情感态度价值观，它被用以应变、用以处世，是先人智慧的结晶，是历史积淀的遗存。对于中华文化而言，形成这一价值观的阶梯，便是留存至今的众多典籍，有文学艺术也有历史哲学。 教育工作者该有清醒的认知，传统文化那么近、又那么远。言其近，是因为各类书籍触手可及，还有一些文化遗存散落在日常生活之中；言其远，是因为传统文化往往被认为是枯燥的，难以融入学生的血液之中。 教育者的任务是将优秀传统文化送到学生面前，激起他们的兴趣，引发他们探索文化海洋的欲望。许多学生认为传统文化是枯燥的，拒之千里之外。教师有必要向他们展示传统文化的“冰山一角”，那最光明、最诱人、最有趣味的一角。这一角，好懂又不失底蕴，浅显又耐人寻味。 顾炎武在《日知录》倡言“天下兴亡，匹夫有责”，这句话不难理解，但是不够形象。不妨看看《淮南子·诠言训》的“忧河水之少，泣而益之”， 担心河水枯竭，那就大哭一场增加水量，用来比喻不可轻视微不足道的帮助，这与顾炎武的名言可以一同参看。如果担心不够通俗，还可以从《西游记》取材——孙悟空撺掇猪八戒一起去降妖时就引用了这样一句俗语：“放屁添风，你也可壮我些胆气。”《西游记》是学生耳熟能详的，这句话也通俗易懂、充满趣味，给学生亲近传统文化打开了“绿色通道”。 课堂教学中，教师应该有意识地打破古典文学作品与学生内心之间不该存在的阻隔。教师要将文学情境带入学生的生活情境，让他们知道生活与学习并非割裂的。我们追求“美”的课堂，美就是打动人心——总有一部传世经典会让学生动容，总有一个文学形象会叩击学生心灵，总有一两句话会瞬间引发学生共鸣。不要让传统文化那么死板，有趣的课堂才会有效。 教师还可以让学生置身于古典文学情境，成为某个经典形象。读《红楼梦》，不要想曹雪芹会怎么写，转而想想如果自己是林黛玉，在奄奄一息时知道宝玉正在与宝钗拜堂，会有哪些心绪？读《论语》，假如你是孔子，你的学生顶撞你，你会怎么做、怎么说？假如你是端木赐，你的老师调侃你，你会怎么做、怎么说？这便是让学生不知不觉地走进传统文化，教师要做的就是打破阻隔，“不择手段”地沟通经典与学生的心灵。 教师一定要从学生的兴趣入手，让他们有激情、有方法地从前人智慧中汲取营养，让学生眼里的传统文化变得明丽、鲜活、有温度。如果有一天，学生的读书笔记里出现越来越多“似曾相识的惊喜”，还怕他们不痴迷这些字句承载的深邃思想吗？ （作者单位系山西省芮城县芮城中学） 亲近儒学，兼通百家 □ 刘洪玮 中国古代圣贤非常重视诗教功能，早在春秋时期，孔子就采用《诗经》作为教材教育子弟。孔子说：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”明末清初的大思想家王船山说道：“圣人以诗教荡涤其浊心，震其暮气，纳之于豪杰而后期之以圣贤。”圣人用诗教涤荡人们的心灵，激发人们的志气，如此便可以先成为豪杰之士再向圣贤看齐。 在中小学推广诗教，应该让学生真正认识诗。中国古典诗词有其独特的发展脉络和写作规律，教师需要特别注意平仄、对仗、押韵等诗词规范，让学生亲近诗词、了解诗词，从而体会诗词中蕴藏的文化内涵和传统美德。 诗教的目的不仅是让学生学会写诗，更重要的是让他们产生对传统文化的认同感。儒学一直是中华优秀传统文化的代表，传承儒学有克己复礼、重振纲纪的重要作用。目前的儒学教育普遍存在过于浅显和不够系统的问题，一方面需要教师不断提升自己的文化水平，另一方面也需要学校重视儒学并开设相关课程。儒学教育应该以儒家经典为主，兼顾诸子百家，包括启蒙教育、礼仪实践、义理阐发等环节，教师可以采用讲习、创作等多种形式，力求兼顾义理、考据、辞章等方面。 在小学低年级阶段，一般的学生以《三字经》《千家诗》《千字文》《声律启蒙》等蒙书学习为主，有余力的学生可以学习《正蒙》《童蒙须知》《小学》《近思录》等书籍。在小学高年级阶段，可以让学生接触“四书五经”甚至“十三经”中一些易于理解的内容。 如果说小学阶段以“打牢根基”为主要目的，那么中学阶段就可以向更深和更广的方向发展。朱熹的《四书章句集注》是“四书”的重要注本，教师需要不断钻研、讲解，引导学生深入学习。另一方面，教师还要让学生广泛阅读各种古典文学读本，唐诗宋词以外，像《庄子》《楚辞》《文选》《古文观止》等，都是适合中学阶段学习的。 在中小学阶段推进中华优秀传统文化教育非常必要，对进一步增强文化自觉和文化自信具有不可估量的意义。然而，由于传统文化教育的长期“缺位”，让教师一下子掌握教学内容和教学方法并非易事，很可能需要“边教边学”，在教学的过程中不断总结、不断进步。学校还可以邀请文化学者开设相关讲座，重视家庭教育和学校教育的互补配合，帮助教师和学生共同成长，提高对传统文化的认知和理解。 （作者单位系山东省武城县教育局） 传统文化的新解与变形 □ 蔡 伟 传统文化教育在许多学校经历了“快速兴起—慢慢变冷—回到原点”的过程，甚至成为一种时髦活动，宣传时轰轰烈烈，行动上冷冷清清。可以说，当下中国传统文化教育质量普遍不高，成效甚微，有的地方甚至起到反作用，导致学校、家庭、社会各方的不满。如何才能让传统文化教育在中小学落地生根、开花结果呢？我认为，关键在于内容和形式两方面的创新，概括起来就是四个字——新解、变形。 新解是对传统文化内容进行新的解释说明，以符合中小学生的认知发展需求。可以参考以下4种形式： 以今释古。用今天的语言解释古代的名词术语、文化事件等，从而使文化传承变得更接地气，也降低了学生理解的难度。 生活具象。在传统文化讲解中介入生活中的某些现象或事例，从而使某些深奥抽象的道理变得生动形象，既易理解又有情趣。 比较印证。用传统文化中不同的观点与文化现象进行比较分析，以浅导深，以小见大，以熟明生，可使某个观点、某种见解得以证明。 不同俗见。对特定的传统文化主流解释进行辩证分析，或否定错误，或增加见解，从而赋予传统文化全新内涵。 变形针对传统文化教学的形式设计，要摆脱灌输模式，采取新颖的教学方法。以下简单列举三种变形方法： 模拟人物。传统文化涉及诸多历史人物，可以对这些人物的动作、行为、语言进行模拟。例如，讲解唐宋诗人，如果教师能够与学生一起模拟杜甫的沉郁、李白的洒脱、稼轩的豪放、易安的婉约……那么，学生就一定能够对这些作者的诗词产生更真切的体会和更深入的理解。 媒介辅助。央视“百家讲坛”充分利用电视媒体特长，在讲解中穿插大量书画、音乐等艺术元素以及各种视频材料、文物图片等，让观众的理解更加立体化、形象化。教师在课堂教学时也可以借鉴这种方式，充分调动学生各种感官，让他们与传统文化形成更好的沟通互动。 充分阅读。传统文化尤其是古典诗词教学离不开一个“读”字，但没有变化的读只能产生审美疲劳。因此，“读”可以分为六步：不加思索的素读，重在字正腔圆；抑扬顿挫的诵读，重在内涵理解；活泼轻快的快读，重在兴趣激发；古色古香的吟读，重在返璞归真；兼以吟唱的歌读，重在情绪体验；旋律丰富的唱读，重在素养提升。 在专家学者与一线教师的不断努力下，诸多方法还在源源不断地产生。掌握的方法自然越多越好，但在具体教学中，还要根据学情、目标、内容有所选择。面对众多方法，教师必须坚持一个原则：只有适合学生的才是最好的。 （作者单位系浙江师范大学）
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