写诗教学中的诗意享受江苏宿迁中学 张 欢
尊敬的各位领导、专家、评委，亲爱的老师们：
大家好！
很荣幸代表参赛选手发言，讲得有不到之处，还请大家多多指正！
刚接到上课通知时，我陷入了思考。上过写作指导课，但从没有上过诗歌创作课。本想按照常规思路，先讲后练，但我的指导老师——江苏省宿迁中学王孝玲校长提醒我：“若是课堂上一半时间都在讲解，就成了阅读鉴赏课，若想上好这节课，就必须把学生的写作过程完整地呈现在课堂上，现场生成，由不会写到学会写，由仿写到创作，由写到评到改”。于是形成了先练后讲的思路。既然要呈现学生写作的过程，那就索性放开，让学生在课堂上“三写两改”，初步试写——模仿写作——迁移写作，由浅入深，让学生由诗歌“描红”再到诗歌创作。
问题又来了，现代诗的概念太大，四十五分钟时间太短，学生写作的任务也重，该以一条什么样的线索去引导学生？意象？情感？修辞？练字？寻意象容易，将意象组合起来难。那么，不妨从打开思路入手，教学生一个框架、图式，将一系列意象高度的、有机的组合起来，把复杂的写诗活动，变成通俗的便于操作的抒情方式。
我翻阅了许多现代诗，后来看到舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》，发现这首诗的结构很有意思，又通过查询得知，她的诗歌也是模仿外国诗人沃兹涅先斯基的《戈雅》的思路写的，这不由激起了我的兴趣，于是有了“哑铃式抒情思路”的构想——四层组篇，并列组层，拓展构组。我以舒婷诗的第一段为范本，构思了四首写故乡的诗歌，让学生模仿写一首同题小诗，并在此基础上总结出这种抒情思路的特点，又特意增加难度，让学生以同样的抒情思路写另一首新诗。
在备课、亲自写诗的过程中，自己的诗情也被调动起来了，许多美丽的句子舞姿翩跹地在脑海里旋转，尘封已久的灵感被再度唤醒。
我们的诗魂是何时丢失了？不仅老师，连学生也是，诗歌被职称，被考评，被考试挤到了一旁，向隅而泣。
这次的文化作文优质课比赛，给了我太多的感慨。不仅让我重拾了拥抱诗歌的性灵，而且使我对“文化课堂”有了更深的理解：狭义的文化，是作文中的文化内容；从广义讲，课堂教学中人与人的关系，师生交流，生生交流，是文化；这次上课，运用课程原理，也是文化；遵循教育心理学的原理，变先讲后练为先练后讲，发现问题，对症下药，也是文化。
有人认为讲究“文化课堂”就会与考试评价背离，这是多么荒唐可笑的想法。讲“文化课堂”并不是不要考试、不要教学实效，相反两者可以结合，并且可以促进教学实效的提高。就拿我备这节课来说，在自己班级试上时，准备迎接小高考的学生很直接地问:“高考又不考现代诗，学它做什么？”何其悲哀！文章中没有了诗意化的句子，就像没有灵魂的木偶，就像失却颜色与芳香的花朵，生活和思想中没有了诗意，整个人就变成了学习的机器，机械呆板，没有思想，没有内涵。
我们未必能完全写好一首诗，但不能没有诗人的情怀；我们未必能成为诗人，但不能没有诗人的气质。不学诗，无以言，言之无文，行而不远。写出来的文章非常丑陋，非常猥琐，猥琐到泥土里面，开不出一点花。作文分数，老师宽容的话，打个四十三四分，如果放在高考的话，基本不及格，因为他的语言丑陋。
如何学写诗？思想再正确，不会表达，仍然等于零；上课再懂，课后不会做，也等于零。意象就像诗歌中的阳光和空气，没有意象不成诗，那么，如何密集化和优化意象？跟着老师学一种抒情思路。怎么学？跟着老师模仿走，先临摹。才气与灵感，是学习、模仿出来的，模仿是创造的基础。
看，只要善于点拨，善于等待，学生的笔下会流露出那么多诗意美雅的句子。乐醉耳，文醉心，文字是会唱歌的百合花。宿迁中学的“文化校园”、“文化作文”的理念与本次大赛的思想有许多相似之处，这次大赛回去后，我会告诉学生，我们虽不能做诗人，但要有诗人的想象，要有诗歌的思维，要有写诗的经历与体验。不学诗，语文综合素养会残缺一大片，一言既出，平庸寡淡，没有那种头顶苍穹、一身诗意洋溢的底蕴，没有含英咀华的优雅。
我将携一缕传统文化的芳华，把参会精英们典雅从容的风度带回去，把文化作文与文化教学的理念带回去，用文化课堂熏陶学生，为文化崛起奉献自己的教育青春。精雕荆山玉，细磨灵蛇珠！
谢谢大家！
张欢老师上课场景
山西康杰中学柴海军与重庆大足龙岗尹意芳摘取阅读组的“国文奖”，江苏宿迁中学张欢摘取现代诗创作组的“诗经奖”，重庆璧山中学王巧灵摘取作文组的“魁星奖”，山东青岛39中吴蕴玲摘取科学组的“墨子奖”。国内唯一国学类杂志——《万象国学》杂志社为每位选手提供2000元奖金。
