二分明月地 教坛蕴风流
-----第十二届全国中小学教师文化作文及文化教学大赛优质课大赛
作文组评委报告
重庆市璧山中学 巫正鸿
初冬时节的扬州，虽然没有烟花三月的凄迷，天朗气清的古城，依然散发出迷人的气息。第十二届全国文化作文及文化教学大赛在邗江区公道中学举行，十二堂作文课，精彩纷呈，令人击节赞叹。 一 教师独具匠心,善于发掘“材”源， 写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，即生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 广州四真学堂的薛剑老师的《化俗为雅》这堂课，取材于生活中的俗语，比如:不要践踏青草，不要乱拉屎拉尿这些生活中的俗语，怎样通过提炼，用文雅的表达。这样的选材就拓展了作文的课的内容，其实生活的外延与作文的内容相等，生活有多广，作文的内容就有多广。 二 优化指导，激活思维 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。重庆市璧山中学王巧灵老师设计的《微型诗写作》，由生活中流行的微型诗入手，指导学生了解微型诗的特点，出示几首微型诗的范例，让学生仿写，从仿写中让学生领悟微型诗的创作，然后老师出示自己创作的微型诗，结合自己的创作，主要分析几首名家及获奖作品，告诉学生怎么创作微型诗，学生在老师的指导下，朗读微型诗，品评微型诗，创作微型诗。老师激发了学生写作兴趣，开拓了思路。说和写相互配合、渗透。学生从模仿到创作，激活了思维，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了创作素材和创作方法，课堂效果好。
三 统筹安排，注意整体性 课堂教学既然是由纵横交错的多种成分和要素组成，我们在设计、安排课堂教学时，就应该照顾到课堂教学的各种组成要素和各个方面，使之做到有机结合。四川安岳中学的许东方老师设计的《慧眼撷风韵，巧笔绘特征》，课堂分为三个板块，第一块，经典引路，析例悟法；第二板块，小试牛刀，大展身手；第三板块，拓展阅读，博观约取。从阅读经典案例到悟出写法，从学生自己的写作到比照名家的作品，反观自己的不足，从读到写，再从写到读，从这堂作文课中我们可以看出，许老师是从整体优化的原则出发，从整体性的思维方法和教学方法入手，做到了对各个组成部分的统筹照顾，巧妙安排。做到了既从宏观上把握，又从小处精雕细刻。达到了这样三种境界：开头，引人入胜；中间，波澜起伏；结尾，照应开头，余音绕梁。 四 灵活多样，具有动态性 课堂教学应该是有序的，而好的课堂教学又是非平衡而有序的。这是由课堂教学本身的动态性决定的。教者对整个课堂教学事先是要有统筹安排，但又必须时刻准备着应对各种“突发事件”，因为受教育的对象是活生生的人。从整个课堂教学看，做到既层次清楚，又开放灵活。突出表现出预设与生存结合的特点。江苏扬州公道中学的吴正兵老师设计《议论文论据的分析方法》这堂课，吴老师针对中学生写议论文的通病是观点+故事+结论，不会运用论据去论证观点的现状，吴老师从学生原汁原味的作文中，选取病例，指导学生怎样在议论文中进行论证，对原作进行修改。学生怎么改，如果改得不好，教师怎样对学生的修改进行修改，而且要改得比学生好，这些都充满了不确定性，吴老师运用各种教学手段，让学生多动脑，多动口，多动手，敞开思路，广开言路。充分调动青年学生积极性，给每个学生“表现自我”的机会。突破预设的藩篱，整堂课展现了老师较强的教学应变能力。 五 脉络清楚，体现层次性 这次参赛的作文课，大多数高密度、大容量。但是，课堂的安排却有条不紊，层次分明。对先讲什么，后讲什么，中间如何活动，教者做到了胸有成竹，各个步骤一环紧扣一环，安排得非常周密。四川成都市站东小学的王钟霞老师设计的《诗意语言美表达》整个课堂看，王老师从一篇描写廋西湖的美景的文章导入新课，引导学生分析这篇文章的好处，选出其中描写银杏的优美句子，让学生仿写，再由仿写总结出怎样状物的方法，抽丝剥茧，层层展现，条理清楚。 六 讲究艺术，注意审美性 艺术，是课堂教学的最高境界，而要想讲究艺术，就不能不注意课堂教学的审美性。这次参赛的老师，在课堂教学中都非常注意体现了这一点。在施教的过程中，老师们都借助自己的学识、智慧以及各种教学手段，创造完美的课堂教学艺术形象，河南南乐博文中学杨征老师设计的《作文，寓情于景》课，开始放视频听音乐，让孩子们在音乐中感悟画面美，音乐美，然后再引入课题《作文，寓情于景》。这就极大地调动了受教育者的学习积极性，使学生感到轻松愉悦，如坐春风，在熏陶渐染中掌握写作知识，学会写作方法。 当然，这次的作文课，也有许多不足，教师的整体素质还有待提高，在课堂上能游刃有余的老师还不多，教学中的生硬现象还比较普遍,有的课热闹有余，学生的思考不足，有的老师设计的内容较多，出示的材料较多，学生吸收消化不了，还有的课老师预设较多，主宰课堂，没有真正激活学生思维。
评委简介 巫正鸿，男，汉族，中共党员，璧山中学高中语文教师、中学研究员(正教授级教师)，特级教师，重庆市名师，重庆市优秀专业技术人才，教育部跨世纪园丁工程中小学国家级骨干教师，重庆市市级骨干教师，重庆市十佳教研教师，重庆市三峡之光访问学者，重庆市教育专家库首批专家，重庆市中学教师正高级职称评审委员会(文科组)评委，重庆市特级教师评审委员会(专家组)评委，中国教育学会会员，重庆市教育学会理事，重庆市班主任名师工作室—璧山鸿哥班主任工作室主持人，重庆市教委创新基地—璧山高中语文创新基地建设主持人，重庆市市级骨干教师培训特聘授课教师，西南大学基础教育名师讲坛主讲。全国语文教育研究与发展中心学术委员。发表论文一百多篇，参编教辅读物和班主任管理等方面的书近八十种。参加了七个国家级、省市级的课题研究。 曾在重庆、广东、云南、四川、贵州等省市的中学，西南大学、重庆师范大学、重庆文理学院等高校，进行师资培训、上示范课七十多场。
