学生因自主而发展，教师因导引而提升，课程因灵动而高效，三者相互交织形成了独特而精彩的杜郎口课堂文化。杜郎口中学的每一节语文课几乎都是这样上的：在教师的引导下，学生先讨论确定学习目标，再由小组分配学习任务，然后小组自主学习，最后组内、班内展示交流。这里实录的《纪念白求恩》是该校课堂教学三模块之中的“展示模块”。这是一节普通的45分钟语文课，也是一节充分体现杜郎口课堂文化的语文课。
一、外在表现
在课堂教学中，围绕着学习内容，师生之间灵犀相通、配合默契。下面，我们就回顾一下他们在这节课上的表现：
1.教师走到台下了
课堂教学中，教师走到了台下，不再以权威者自居，自始至终从容淡定。话语不多，二十多句插白所占时间远远不到10分钟，但却意义非凡——鼓励学生说话，鼓动学生竞争，引导学生合作，赋予学生责任，引导学生提升。
在这里，我们不妨体味一下教师不多的话语：“在预习课上同学们表现得非常精彩，我相信在展示课上同学们会表现得更加出色，有没有信心？”这一方面是在褒扬学生预习成果的丰硕，一方面也是在鼓励学生大胆展示。“好，我们开始展示。”这里用“展示”而不用“回答问题”，自是为了减轻学生的心理压力。“哦，他们作了周密的布置！”“这位同学查到了这方面的资料，非常难得。”这一方面是在揭示“他们”展示何以精彩的原因、赏识“这位同学”，另一方面也是在督促其他同学也要有周密的布置、也要作充分的准备。“刚才这个小组很有创意，他们以话剧的形式表现了白求恩的精神，但是他们在表演的过程中，也有一些不如意的地方，大家给他们提提意见吧。”在肯定创意的同时指出不足，不仅没让“瑕疵”遮掩“美玉”，而且还引导学生开动脑筋、生成新的思想。而当有同学借白求恩精神歌颂老师时，教师用“好，谢谢你们啊！”“谢谢！”这样质朴、自然的话语回馈，不仅流露出真诚，而且也带有对学生学以致用的期待。
我想，正是因为教师走到台下，才有了学生的走上前台；正是因为教师的少讲，才有了学生的多说；正是因为教师的鼓励，学生的展示欲望才得以激发；正是因为教师的唤醒，学生的学习潜力才得以挖掘；也正是因为教师的宽容，学生的个性才得以张扬。
2.学生动起来了
课堂上，学生行为洒脱、轻松、自在。他们有言说，有书写，有问难，有辩诘，可以朗诵，可以歌舞，而且都那么富于真情，达到了积极主动、争先恐后、百花齐放的境界。
展示交流时，学生们的言说也异彩纷呈。“我们组将由刘谦同学为同学们整理这篇课文的整体思路。然后由我们‘3+sport’组合为大家展示。接下来插入吕绪康同学的感受，最后由张延歧和吴汝镇同学朗读他们的作品。”这里的“整理思路”“展示”“插入……感受”“朗读他们的作品”，无一不在实践“我的发言我主宰！”“下面请欣赏我们‘无名组合’改编的《你，浪花里的一滴水》。”这里“无名组合”对魏钢焰大作的改编，是对原作的一种超越，更是在模仿基础上的创造学习。“我们‘star group’主要以展现为主，你将看到我们的精彩表演，感受我们的青春魅力和活力。我们期待着马上开始。”言谈之中，自信、自我展示的强烈欲望蕴藏其中。“boys and girls，我们四组表演完毕！”中西结合的表白，在散发活力的同时，也流露出成功表演之后的轻松。“还有他们最后的这个配合，虽然创意很好，但有点杂乱。我觉得三位女生词很好，但很吵，美感全没了。”在这里，学生们可以直抒己见，毫不相让，真正体现了课堂的民主多元、轻松和谐。
3.课堂活起来了
在展示课堂中，教师既是组织者、引导者、点拨者、促进者，也是参与者、分享者。正是因为教师角色的适切转换，学生才能够举手发言，声音洪亮；讨论热烈，辩论激昂；争问抢答，各抒己见。学生不管是坐着的、站着的、蹲着的、走动着的，也不管是在陈述演说，诵读歌唱，还是自编自演课本剧，他们的心思全都倾注在学习内容上。
整个课堂，言说、辩诘、品评连续不断，歌声、笑声、掌声连成一片。响起的二十来次掌声，有的是为教师的点拨而鼓，但更多的是为同学的妙语连珠、出口成章而鼓，为同学们自信的朗诵、歌舞而鼓，为同学们精彩的展示而鼓！这些掌声，有的习惯自然，有的强烈持久，全都发自内心。死气沉沉的气氛消解了，课堂呈现出勃勃生机，洋溢着生命活力。
二、内在品质
杜郎口中学有句格言：“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”这也正是该校课堂文化的真实写照。透过课堂教学实录，我们不难发现杜郎口中学课堂文化的内在品质：
1.让学生自主
所谓自主，就是能为自己的言说作选择，就是能为自己的行为乃至生命负责。杜郎口中学的学生具有强烈的自主意识，他们有一句口号是“我的课堂我做主，我的人生我把握”。他们了解自己，了解课堂，能够通过自己的选择建立起与课堂的最佳适应。整个学习过程，从学习目标、学习方式的确立到学习手段、评价方法的认定，无一不是学生自主选择的结果。展示课中，从对《沁园春·长沙》的朗诵歌唱到议论文三要素的讲解，从对《你，浪花里的一滴水》的改编到《白求恩和他的妻子》材料的补充，从对毛主席讲话课本剧的扮演到《满江红》《灵魂》的即兴创作……无一不是学生自主组织的结果。自主使学生的学习由被动变为主动，自主使他们不再受教师的束缚，不再是教材的奴隶，他们变成了课堂的主动建构者。当然，学生的这种自主在很大程度上来自教师的退居台下，来自教师的幕后掌控。我想，正是因为教师角色的适切转换，学生才能更好地走上前台，更好地展示自我，成为课堂真正的主人。
2.让学生自信
展示课中，学生的表现充满了自信，他们几乎可以担当起教师的工作来：有的讲起了议论文三要素，有的借用毛泽东《沁园春·长沙》抒发自己的感情，有的大胆改编《满江红》《你，浪花里的一滴水》，有的即兴创作《求恩赞》《灵魂》，有的干脆把所学的《纪念白求恩》改编成话剧……他们讲起课抑扬顿挫，谈起感受落落大方，朗诵诗作声情并茂，表演课本剧惟妙惟肖……所有学习活动，他们都积极思考，主动参与。宽松的氛围、大胆的言说、夸张的行为、勇敢的尝试，都在培育着他们的自信。爱默生说，自信是成功的第一秘诀。有了自信，有了信心，学生就有了提升与发展的内驱力。学生的自信，必将催生出明天的辉煌！
3.让学生自由
杜郎口中学的学生都是自由意识的实践者。课堂上，学生可以尽情展示，他们有充分的言论自由、行动自由，更有充分的思维自由、精神自由。学生不再有刻板的坐姿，他们可以按照自己的意愿选择坐、站、蹲、行等不同体位，甚至可以走出教室，尽情地展示、发挥；学生不再按部就班、墨守成规，他们可以根据内容的需要，采用讲解、朗诵、提问、辩论、板书、表演、唱歌、跳舞等多种形式，表达自己对“必然”的认识。自由是智慧的根源，自由让学生的个性得到张扬，自由让学生感受到灵性的生成，体验到生命的愉悦。当然，学生的自由也是相对的。他们的行为放而有序，他们的言说活而有实。学生的展示可以争先恐后、不分你我，但只要有“教师”站出来，其他人就甘为“学生”。
应当指出的是，杜郎口中学的语文课堂教学也存在一些值得探讨的地方。如学生尽情地言说、表演是否会偏离语文学习目标（在实录中我们就没有看出学生确立了怎样的“学习目标”）、遗漏一些语文本身的要素（如实录中有关议论文三要素的知识点好像没有落实好）、迷失言语发展的方向？除了热闹的展示，语文课是否还需要一些沉静的感悟？但无论如何，杜郎口中学的课堂教学解放了学生的身心，尊重了学生的情感，培育了学生的自信，发掘了学生的潜能，张扬了学生的个性，使每一位学生都能更好地发展是毋庸置疑的。
我们坚信，学生有了自主、自信与自由，自然就会张扬、展示与竞争；有了张扬、展示与竞争，自然就会提升、发展与创新；有了提升、发展与创新，自然就会感受到学习的快乐、轻松与幸福。有了奠基于自主、自信与自由的这一切，学生自然就能健康地成长！
致力于造就学生自主、自信、自由的内在品质，正是杜郎口中学课堂文化的基点。
