用文化创新理念丰富卓越课堂建设的内涵
重庆大足区：袁伦国
尊敬的各位领导、各位专家、各位来宾、老师们： 大家上午好！我发言的题目是<用文化创新理念丰富卓越课堂建设的内涵> 2012年“全国第八届‘文化作文’与‘文化教学’暨名家名师‘卓越课堂’建设高峰论坛”在文化底蕴深厚，教育教学成果裴然的几江中学举行，我有幸参加这次盛会，感到非常荣幸，在此代谨代表大足区与会人员，对这次盛会的召开表示热烈的祝贺。 我已参加了三届这样的研讨会了，我的最大感受是，每次研讨会，都体现了高效率，高水平，高人气的研讨氛围，都是课题研究的新起点，新的高度。课题组以此为平台，构建出“文化作文”与“文化教学”“文化课堂”全新的育人理念，在此理念的推动下，打造出一支高水平的以文化的理念、文化素养为核心学养的实验师队伍，受益学生以千万计，这真是功得无量的大好事。 去年“全国第七届‘文化作文’与‘文化教学’优质课大赛暨新课程改革实验研讨会”在大足隆重举行。
整个活动有如下特色。
一、课堂教学理念振耳发聩。
谭蘅君先生首次将文化与教学结合，提出文化育人新理念，以“文化教学”为手段，提倡教师由文凭型向文化型转变，以培养学生的文化人格为目标，以打造新时代“文化人”为追求，以振兴中华文化为终极理想，其“打造校园文化气场，养育学生文化人格，传承千年文化血脉”、“促进教育文化化、培养文化人”，开启了教育新时代。这是行业内首次提出，谭蘅君先生2006年初即在专著《文化底蕴》中体现。在这一理念下，素质教育与应试教育不再割裂，而是统一并融。传承文化与文化育人、最短教学与学力培养、课堂理念与课堂模式结合，形成由理论到实践的完整融合。 其评课标准就与传统评课大相径庭。传统评课大都着眼于教师如何教知识，学生如何获取知识。而文化教学评课就处处着眼于教师的文化积累和文化表达，学生的文化思想的培养与文化情感的熏陶。 “文化教学”理念从中华历史深厚的文化底蕴，深刻的文化认知入手，深入挖掘民族传统文化精神，力求从较高的文化品位、鲜活的文化生态、时尚的文化前瞻、灵性的文化体验、独特的文化风情、生动的文化特质、丰美的文化语言上，培养学生的文化人格。从脚下踩出现实的路径，从文化厚土里找回我们曾经迷失的珍珠，在经典游学与时尚文化及中西文化思辨里重塑我们灵魂的的路标，让国人感受真实的真善美与假恶丑，用心生活，感受生活，少些物欲，少些浮燥，多一些深静和冷静的思考，真切感受文化带给人的和谐与震撼！ 二、“文化教学”视角独特新颖。
研讨活动力求用“文化教学”先进理念，落实新课程标准要求，交流成功教学经验，引导课堂教学研究发展方向，推进中学课程改革。特别是文化传承与育人理念；应试教育与素质教育结合理念；课堂素教、素学、素解、素写理念；学力培养与文化熏陶理念；人格养育与文化拯救理念。研究者们努力用自己的课堂教学行为诠释课题研究的新理念，让活动参与者获得新的感受，新的启发。
全国各课题研究者们用“文化教学”的新理念，重新建构课堂教学模式，对传统课堂教学思想进行了大胆解构和颠覆，注重发掘文本的文化精神，在学生原有文化底蕴上，引领学生对富有文化生命活力的字眼层层深入地诱导感悟。作文教学的“九步课堂模式”，其素写、仿写、创写、盲写在课堂取得高效成果，让老大难的作文成为小儿科，举重若轻。阅读教学，以文学史为背景，以中学教材编排为纵线，以经典时文为纬线，挖掘文化内涵，精神品位，从写作学角度进行触类旁通的讲解，同时引领学生字不离词，词不离句，句不离文，紧扣文本，紧扣作者，用心去感受文本的独特魅力，用神去与作者心灵交流，将素质教育与应试教育融为一体。在课堂交流中研究者们采用了“读、解、悟、联”的阅读理解方法。 读：定位于诵读、感悟整体感知课文内容，通过指导课文的诵读，让文本的文化形象在声音中重塑，让文本的文化情景在声音中重现；让作者的文化情感在阅读中流淌。 解：定位为鉴赏，品味。重在引导学生揣摩品味语言，理解艺术形象，在反复诵读、形成语感的基础上，从解析语言的形式角度入手，进入文本的深层结构，领会文本的内在文化情感，象征意蕴和逻辑力量，体验和获得阅读的文化审美快感； 悟：定位于发展创新，练习设计重在引导学生联系实际，时代，贯通古今，从内容、方法和语言运用等方面，进行不同层面的深化、拓展和重构。要汲取文化营养的基础上，发挥主观能动性。使语文学习过程成为文化感悟活动，从而达到培养文化感悟能力，激发生命意识、积淀文化精神、达成的教育目标的落实。 联：结合自身成长的文化生态与习俗环境，思考如何联系自己的生活实践与行为习惯培养，做一个文化人。力求学有所得，得有所行，让文明的成果落实到自身的成长与行为中，达到以文“化”育的学习目的。 三、科研课题前瞻高远。
首先体现在呼应中央六中全会文化兴国战略。在教育领地进行文化自救与文化传承，为未来文化发展培养更多合格人才，为中华文化崛起及文化经济发展，作好人才储备工作。同时转变老师由文凭型向文化型的过度，将继续教育导向为教师终身自觉的习惯。这与六中全会精神高度吻合。 其次体现在文化视野高远，文化目标高端，文化模式可行，文化理念前瞻。该课题2006年即在全国展开，直接根连中华历史文化断层，外接世界先进文化价值观，锁定目标为振兴中华文化，这样高瞻远瞩的课题视野，提前六年吻合六中全会文化强国战略，其理论与实践探索在国内属原创的开拓性研究。 在这一理念下，素质教育与应试教育不再割裂，教育实现了传承文化与文化育人的功能。上接中华文化断层的历史现状，下接中华文化复兴的时代呼唤，其深远的忧患与高远的追求，让全国教育界有良知的人士为之震动，并主动加入这一课题行业。 课题站在文化育人、文化养人的“以人为本”的教育制高点上，站在文化兴国、文化强国的终极追求上，把这一理念贯穿教育教学的始终。课题研究者认为：学知识更是认识知识的过程，是探求知识形成的过程，故与发展学生的智商情商密切相关。语文教学应熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操、文化浸润为一炉，这样才培养一个真正的人，大写的人，有思想的人！ 科教兴国，任重道远。祈望携手戮力，为中华民族的复兴，为中国教育的发展，共同努力，共谋发展！祝“文化作文与文化教学”研究课题再创辉煌！预祝“第八届全国中小学教师文化教学大赛”取得圆满成功！
