一、名家简介
李艳丽，商丘市第十三中学语文教师。河南省优质课大赛一等奖获得者，2020年中原名师培育对象，河南省优秀教师、河南省名师、省学术技术带头人、省骨干教师、省教学标兵、商丘市名师、市骨干教师、市首届名师工作室成员，市师德标兵，市文明教师。获得省技能大赛一等奖，两次主持省级课题均结项，在CN刊物发表论文数篇。所带班级被评为市级文明班级，所建社团被评为市级优秀学生社团，所辅导学生多次在征文比赛中获奖。
二、课堂实录
《紫藤萝瀑布》教学实录
商丘市第十三中学 李艳丽
一、导入
师：今天我们继续学习《紫藤萝瀑布》。（板书课题）这篇文章的作者是谁？
生：宗璞。
师：谁能把作者写到黑板上。
（一生板书，“璞”字写错，少了一横）
师：她写对了吗？
生：（杂乱）不对，少一横。
师：同学们要记住，“璞”字的下面不是“关”，也不是“美”。
二、解题
师：题目是一篇文章的眼睛，大家观察这个题目，你觉着应该如何理解呢？
生：这是写紫藤萝的文章，紫藤萝像瀑布一样。
师：很棒！说紫藤萝像瀑布，这又让你对紫藤萝产生什么感觉呢？
生：紫藤萝很大。
师：能不能再具体一点呢？
生：紫藤萝很多，枝繁叶茂。
师：想一想，用“枝繁叶茂”这个词语形容合适吗？
生：不合适，万紫千红。
师：用“万紫千红”来形容紫藤萝准确吗？
生：不准确。
师：开动脑筋，好好想一想，用什么形容合适？
生：繁盛，壮观。
生：充满生机和活力，有蓬勃的生命力。
师：用这些词语形容很具体准确。我们走进课文，看看作者是怎样用文字描写这繁密的富有生机的紫藤萝花的呢？（板书：花）
三、细读赏析精彩语言
（出示幻灯片）
请朗读课文，圈点勾画描写紫藤萝花蓬勃生命力的精彩语句，感受语言之美，学习作者写景状物的技巧。
（生读文，圈画，老师巡视查看）
师：同学们读书习惯很好，读得很认真，你们找到描写紫藤萝花蓬勃生命力的语句了吗？
生：我找的是：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”
师：我也找到这句了。（出示幻灯片）你说说作者是如何表现紫藤萝的生命力的呢？
生：运用拟人的修辞，把花拟人化了。
师：你觉着是把花当作老态龙钟的老人吗？
生：不是。是把花当作年轻人，不，是当作小孩子了。
师：作者为什么把紫藤萝当作小孩子呢？
生：因为小孩子活泼，热闹。
师：作者是怎样体现出活泼热闹的呢？
生：“挨”“接”“推”“挤”这些动词看出来的。生动形象地写出了花儿盛开时的灿烂繁盛，活泼热闹，富有生机。
师：我感觉“接”这个词还不能充分体现小孩子的活泼，能否试着换一个字？
（生沉默，思索）
生：换成“拉”可以不？
师：当然可以。你试着读一下。
（生读）
生：换成“牵”
生：换成“拽”“扯”。
师：很棒！同学们思维很活跃。作者对紫藤萝的描写不仅有动作描写，还有语言描写。大家看这是运用了什么修辞？
生：用了拟人、反复的修辞。
师：反复句式很有特点，灵动活泼。你们试着根据情境在两处“我在开花”的语言里加上适当的拟声词或副词，使语言更生动活泼，更具表现力，更符合小孩子的特点，更能表现生命的活力。
（生沉默，思考）
生：（小声）加上“呵呵”。
师：我似乎听到一个微弱的声音，来自哪位同学？哦，你加上这个拟声词读一读。
生：呵呵，我在开花。（很平淡）
师：大家听一听，这位同学读出花儿在笑的欢乐吗？
生：（齐说）没有。
师：你再试着读一读，要读出内心的欢乐和生命绽放的喜悦。
（生读）
师：有进步，读出了欢乐。还可以加什么拟声词呢？
生：（七嘴八舌）嘿嘿，嘻嘻，哈哈，嗨嗨……
师：加上词语之后试着读一读。
生：（各自朗读）
师：那么在第二句中不加拟声词，能否再加一个字词，也能表现其热闹活泼的场景？
生：（小声，试探）加“也”中不？
师：当然中了。（以河南方言说“中”）
（生齐笑）
师：来，我们朗读这两句话。男生读第一句，加拟声词；女生读第二句，加“也”。
（男女生朗读）
师：男生读出了喜悦，女生好像还不太高兴的样子，我们再来读一遍。酝酿一下感情。
（男女生再齐读）
师：作者在这里完全把紫藤萝当作一个小孩子来描写的，表现他们的活泼热闹，也正是表现紫藤萝蓬勃的生命力。那么作者还通过哪些语句描写紫藤萝这一特点的呢？
生：文章第二自然段也能表现这一点。如：只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端（“发”读作了四声），也不见其终极，
师：你很善于发现。（面向全体）同学们，你们听出她哪个读音读得不够准确吗？
生：（杂然）“发”在这里应该读一声。
师：为什么呢？
生：这里是表示开始的意思。
师：同学们真棒！（撩起自己的发梢）比如，老师的发梢才可以称为发（四声）端。我们读词语的时候应该注意词语所在的语言环境，结合语意来读才能读准确。
（出示）只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
师：大家认为这段中哪一句更能表现紫藤萝的生机的呢？
生：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
师：这里有“仿佛”一词，这句是比喻吗？
生：不是比喻，是拟人。把花的颜色人格化，生动形象地写出花的神态。
师：这句写得富有动感，其实紫藤萝是静态的，但作者在这里却把它……
生：写成动态的了。
师：对，这就叫化静为动。用这种方式描写了紫藤萝花的动态美，展现一派生机勃勃的景象。文中有很多这样化静为动的语句。大家观察这句话，还运用了什么修辞？
生：运用了排比。
师：你们看，“不停地生长”加了一个“不停”，更能表现出紫藤萝蓬勃的生机，那么我们能不能试着在“流动”“欢笑”的前面也加一个修饰性的词语，使之更能表现紫藤萝蓬勃的生机，使语言表达更生动形象呢？
（生思考）
生：在哗哗地流动。
师：很形象。用拟声词，又赋予紫藤萝声音美。继续思考。
生：在潺潺地流动，在高兴地欢笑。
师：“欢笑”前面加一个“高兴”来修饰，大家说合适吗？
生：不合适。
师：你再试着换一个修饰词吧。
生：在放肆地欢笑。
师：很好！你能读一下吗？
（生读，读得很平淡）
师：同学们说说他读出高兴的感觉了吗？
生：（杂然）没有。
师：你平时放肆地笑过吗？
生：没有。
师：今天允许你“放肆”一回，你试着“放肆”地读一下吧？
（生朗读，效果很好）
师：真好！加了这些修饰语，就更能表现紫藤萝蓬勃的生机了。同学们课下还可以试着加一些别的修饰语。那么作者还借助什么方法表现紫藤萝蓬勃生机的呢？
生：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端（“发”也读作了四声），也不见其终极。”
（其他学生偷偷地笑）
师：你知道同学们为什么笑吗？
（该生茫然）
生：（杂然）“发”应该读一声。
师：记住了，刚刚说过，在这里应该是一声。作者在这里又是借助什么方法表现的呢？
生：比喻和夸张。把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布，写出了这一树紫藤萝的生机勃勃。
师：非常棒！极为壮观，辉煌灿烂。刚才是把紫藤萝当孩子写的，在这里又把紫藤萝当瀑布写的。继续说说你们的发现。
生：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”这里也是运用比喻。
师：想一想，这里能把“水花”换成“星星”吗？
生：不能。因为前文已把紫藤萝比作了瀑布，所以这里说水花，前后意思一致。
师：这样既写出了花的颜色、形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透。那么能不能把“迸溅”去掉呢？
生：不能。
师：说说你的理由。
（生沉默）
师：同学们知道“迸溅”什么意思吗？
（生沉默）
师：大家在雨后的水洼里跑过吗？
生：跑过。
师：当你在水洼里跑过时，水花就会四下飞起，这就是水花迸溅。这个词能让人感觉到它是在跳动的，是富有动感的，而且迸溅还能表现花的形状和颜色特点。这也是运用化静为动的手法。还发现什么精彩的语句吗？
生：“才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这句中“挑逗”运用拟人的手法，很精彩。
师：你有一双善于发现的眼睛。但是这里的“挑逗”一词是不是用错了呢？
生：没用错。这个词用得很好。
师：它好在哪里？你能说说吗？
（生沉默）
师：这位同学知道用得好，但说不出理由。哪位同学能帮他一下呢？
生：我认为，这个词很符合小孩子的特点，就是相互逗着玩。
师：这个同学能联系上下文理解，很好！（转向那位同学），你觉着这位同学的解说你满意吗？
生：不满意。
（众生笑）
师：那我们再请一位同学帮帮你。（面向全体）哪位同学能说一说自己的理由？一定要开动脑筋。
（众生小声议论，一生用很小的声音说到“贬义词”）
师：我刚才听到有同学小声说这是贬义词，这是从感情色彩上说的，很棒！贬义词用在这里合适吗？
（一生举手）
生：“挑逗”在这里是贬词褒用。
师：你真厉害！（转向原来那位同学）这位同学的解释你满意吗？
生：满意。
师：你是心里知道，却无法用语言表达。其实“贬词褒用”这种词语运用的形式我们以前也遇到过，不知同学们能想起来吗？
（生沉默）
师：朱自清的《春》一文中就出现了。
（生若有所悟，却一时想不起来是哪一句哪个词）
师：描写春风时，描写声音时，描写鸟儿时……
生：“鸟儿也在卖弄清脆的喉咙”中的“卖弄”。
师：对呀！你们看，这样来写，既能突出所要表现的事物的特点，又使语言生动活泼。以后我们写作中也可以根据需要适当使用。同学们能在不改变原有意思不影响效果的基础上，试着再把挑逗换一个词吗？
生：嬉戏。
师：很形象！这段文字是把紫藤萝当作瀑布进行生动描写的。那么我们还能从其他语段中找到表现紫藤萝蓬勃生机的精彩语句吗？
生：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，这句运用了比喻，很生动形象。
师：这两个比喻能否去掉一个呢？
（生沉默）
生：不能。把花比作“帆”，形象生动地写出了盛开的紫藤萝花的形状。
师：对，这是从形状上选择的喻体，还暗含着生命的小船即将起航，生活的船帆已经高扬。那为什么比作“笑容”呢？笑容可是神态。
生：这里是拟人。
师：有道理。这里具有拟人色彩，生动形象地写出了紫藤萝花的情态，这里写出了紫藤萝盛开时肆意张扬生命的喜悦。我们知道一切景语皆情语，以我观物，物皆着我之色彩。这“笑容”其实还暗含了作者愉快的心情和生命的喜悦，我们来齐读这几句话。
（生齐读）
师：（出示紫藤萝的图片）仔细观察图片，我们还能把每朵盛开的、欲开的、未开的花比作什么？用一两句话说一说。
（生思考）
生：振翅欲飞的鸟。
生：翩翩起舞的蝴蝶。
……
师：我们今后写作时，为了让语言更生动形象，可以使用比喻的修辞。寻找喻体时，既可以结合事物的外形特征，又可以结合自己的内在感受。在读这篇文章时，我发现一处语句不太准确，大家来帮老师看一看。
（出示）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
师：这句话似乎有毛病，香气怎么能是浅紫色的呢？
（生沉默）
师：你们看，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，而这里作者要写的是花香，是嗅觉，作者却用视觉的浅紫色来形容花香。
（生仍沉默）
师：今天我教给大家一种新的修辞方法——这叫通感。
（出示）通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。
师：在这里作者用浅紫色来修饰花香，就是通感。这就使作者所描写的紫藤萝花的香味更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象，同时也使其语言更加活泼灵动。我们在读书学习时可能也会遇到，比如，我们学过的李白的《春夜洛城闻笛》中就有一句。
（出示）
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。（李白《春夜洛城闻笛》）
海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻的，像微风拂过琴弦，像落花飘在水上。鲁彦《听潮》
（师朗读）
师：你看这样来写，不仅使语言生动形象，而且富有诗意，以后写作可以恰当运用。同学们，你们读书时有没有发现，作者描写紫藤萝繁盛的生命力时，并没有像《春》《济南的冬天》那样单纯描写景致，而是还融入了自己的行踪动作、心理活动。请跳读课文，圈画出来。
生：“我不由得停住了脚步。”“我凑上去，想摘一朵。”“我只是伫立凝望。”
（出示）
我不由得停住了脚步。
我凑上去，想摘一朵。
我只是伫立凝望。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中。
师：这几句描写作者动作心理的语句有什么作用呢？
生：说明作者被紫藤萝深深吸引住了。
师：对啊，作者陶醉其中，达到忘我的境界，紫藤萝已经深深触动了作者的内心，这里还有什么作用呢？
生：侧面烘托紫藤萝花的繁密，壮观，生机，活力。
师：说得棒极了！在生动形象地描述中，字里行间都流露出作者对紫藤萝的喜爱和赞美之情。我们朗读这几句话。
（生齐读）
师：通过以上学习，谈谈你在写景状物方面收获了哪些写作技巧？
生：要用多种感官，可以用通感的修辞。
生：使用准确的词语。
生：可以进行侧面描写。
生：可以化静为动。
生：要使用多种修辞方法。
生：要有一定的角度。
……
师：同学们收获真不少！
（出示）写景状物小技巧：选择写作角度，理清写作顺序，巧用多种修辞，调动多种感官，使用恰当词语，变换表达句式，运用侧面烘托，活用动静结合……
师：学习宗璞描写紫藤萝的写法，（出示凌霄花图片）请同学们观察凌霄花，用几句话生动形象地描述一下，我们课下完成这个任务。
四、精读感悟深刻情感
师：一花一世界，一树一菩提。这株紫藤萝触发作者的联想，牵动作者的情思。作者描写紫藤萝的同时，融入了自己的行为和感受，这样就使花和人融为一体，花有了人的情感，人有了花的经历。（板书：人）
（出示）跳读课文，说一说作者看到紫藤萝花前后内心情感发生了怎样的变化？
生：看到后，是宁静和喜悦；看之前，是疑惑和痛楚。
师：作者为什么疑惑和痛楚呢？我们要想了解作者的内心情感，了解文章的深层内涵，需要我们了解……
生：（齐答）写作背景。
师：（竖大拇指）真棒！
（出示）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时文革动乱结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，这时，作者最钟爱的小弟患癌症晚期，不久于人世，作者非常悲痛，无法排解。
师：在作者内心处于极度焦虑和悲痛时，这一树生机盎然的紫藤萝使她心情发生改变，使她的人生态度也发生改变，作者由此引发对生命的思考。（板书：生命）作者有着怎样的思考呢？
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
（出示）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。……
同桌之间讨论，结合自己的经历或见闻，谈谈你对这句话的理解和感悟。
（生讨论）
生：花和人都会遇到各种各样的困难和挫折，但是生命是长久的，这些困难和挫折只不过是生命长河中的一小部分，不要太悲伤难过。
师：这句话是点睛之笔，由花和人的联系，上升到对生命的探讨，升华文章的主题，作者从中悟出自然规律和生命哲理。我们齐读这句话。
（生齐读）
师：你们能举一个面对困难挫折不幸的正面事例或反面事例吗？
生：有的人，面对失败，没有认输，而是更加努力奋进。
师：能具体一点吗？古今中外都可以，比如霍金、张海迪等等。
生：还有海伦▪凯勒，虽然她看不见，听不见，不能说，但她依然坚强面对命运的不公，取得很大成就。
师：对，这样敢于面对生活不幸，珍爱生命的人很多。
生：比如这次新冠疫情到来时，面对这样的灾难，有的人没有退缩，而是勇往直前，积极面对，不仅要拯救自己的生命，还要冲到前面，去帮助拯救别人的生命。
师：你说得棒极了！这就是珍爱生命最好的表现。但我们的现实生活中，也有面对挫折困难不堪一击，走向极端的人。同学们，如果面对那些因学习、生活、感情、工作不顺而郁郁寡欢或自寻短见的人，你会说些什么呢？
生：我要告诉他，一时的挫折或失败，不要害怕，不要沮丧，我们应该豁达乐观，努力奋进。
师：请你们结合自己的理解，再为这句话补充内容，加上关联词语，使语意表达更明确，更深入。如：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。所以，我们要继续前行，永不止步。
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。因此，我们要积极乐观来面对。
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。因而，我们要坦然面对，勇往直前。
师：同学们说得很好。作者就有所悟，感受到生命永恒的价值，精神振奋鼓舞。所以在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，作者不觉加快了脚步，去迎接新生活。
五、总结
师：我们来回顾一下。作者通过描写紫藤萝瀑布，书写自己的人生感悟，以及对生命的思考，这种写法就叫做托物言志。（板书：托物言志。）
师：同学们，生命对于我们只有一次，生命是美好的，可贵的，我们要珍爱生命，既要珍爱自己的生命，又要珍爱他人的生命。人生道路不是一帆风顺的，无论风雨还是坎坷，我们都要积极乐观来面对，不畏惧，不退缩，咬紧牙关挺过去。
（出示）走过冬天，你就会迎来春暖花开，穿过黑夜，你就会看到旭日东升；跨过沟壑，你就会到达胜利的彼岸；越过高山，你就会拥有广阔的空间。同学们，你们就是一朵朵紫藤萝花，希望你们打造自己的花舱、装满生命的酒酿，张满前进的船帆，在闪光的花瀑上冲浪，在奔腾的花河上远航！
师：我们齐读这段话。在朗读时，把“你”变成“我”，大家明白了吗？
（生齐读）
师：希望同学们打造自己的花舱、装满生命的酒酿，张满前进的船帆，在闪光的花瀑上冲浪，在奔腾的花河上远航！
六、作业
（出示）
1.学习本文的写法，在日记本上写一写自己喜欢的花草，以及你从中得到的感悟。
2.课外阅读宗璞的《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等写景状物的散文，比较这些作品的共同点。
师：这是我们的作业。今天我们的课就上到这里，下课！
附：板书设计：
生命
托物言志
花 人
