映日荷花别样阳红 ——第十二届全国中小学教师文化作文与文化教学优质课大赛阅读组 评委报告初中评委组 第十二届全国中小学教师文化作文与文化教学优质课大赛初中阅读组赛课同课异构的篇目为杨绛先生的《老王》，其中11位老师同课异构，还有一位老师执教语言训练，课题为：听雨足音书雨诗。《老王》，这是杨绛先生写的一篇饱含感激的“愧怍”之文。因此，只要围绕作者对“老王”的情感进行教学设计即可。来自山东、江苏、江西、重庆、河南、广东等省的十二名选手参加了本次比赛。他们是全国青年教师的优秀代表，体现了优秀教师的良好的教学能力和语文素养，具体体现在以下几个方面。
1.教师基本功扎实。参赛教师的语言表达清晰、流畅，对学生的引导自然、有序，教学面貌亲切、融洽。龚天雁老师为引导学生定向阅读，让学生带着下面的目标阅读：用一句话告诉没有读这篇文章的人听。于是学生带着阅读目标指向，细读文本，阅读富有实效。
2.教学设计精心。每一节课都能确定教学目标，并围绕教学目标设计教学流程，过程清晰，有效完成了教学任务。李云梅老师将教学流程设计为：整体感知，初识老王；仔细品读，走近老王；深入文章，理解愧怍。教学思路清晰，文本解读到位，目标达成理想。
3.教学个性显明。每一位教师都有自己对文本解读途径的独特理解，而且在教学过程中充分展示自己的特长，每一节课都呈现出独特的面貌。魏晓丹老师设计了这样一个细节，让学生通读一遍课文，然后做一个游戏：老师采访老王的邻居、顾客等，来初步认识老王。学生兴趣倍增，乐在其中；听课老师耳目一新，大受启发。
4.导入新课激趣。许多老师导入新课设计新颖，开课就激发了学生的兴趣。魏晓丹老师从别人对自己的称谓说起，巧妙而自然引出课题。她是这样导入的：我姓魏，出来工作3年了，你们猜一猜，我的同事怎么称呼我？再过30年，我的同事又会怎么称呼我？学生们回答小魏、老魏后，她这样说道：今天我们一起来学习杨绛先生写的《老王》，看一看，老王是一个怎样的人？任莉芬由让学生比较电子白板上的“老王”“杨绛”“ 任莉芬”导入新课，让学生思考其相同点，当学生回答都是人的名字时，老师马上追问：老王真的有名有姓吗？他的全名是怎样的？让学生速度全文找一找，学生恍然大悟，老王只是对文中人物的一个称谓，一般身份卑微的人才只有一个称谓，那么杨绛为什么要写这样一个卑微的人呢？学生学习的兴趣一下被激发起来。
5.切入点巧妙。许多老师引导学生对文本的解读善于选好一个切入点，从而很好达成教学目标。杨颖老师在导入新课后，让学生找出文中最能触动心灵的句子——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。然后抓住句中的“幸运”“不幸”两个关键词，让学生分析谁“幸运”，谁“不幸”，有怎样的“幸运”，怎样的“不幸”。
6.品鉴语言方法好。较多的老师注重对文章语言的品鉴、赏析，方法灵活，效果突出。比如，纪松岩老师品鉴“有一个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”时，就设置另一个句子：有一个死了的哥哥，有两个没有出息的侄儿。让学生比较这两个句子表达效果的不同，进而领会原句子表达的效果，学生比较后，明白运用不同标点符号，选用不同语序，表达效果就不同。而他在引导学生品鉴第17——20段时，聚焦于人物对话，让学生讨论怎样在人物语言前增加情态词，学生思考讨论情态词的时候，自然品味了语言，解读了文本。赵晓丽老师、任莉芬老师、魏晓丹老师在赏析8-16段，注重从表现手法加以赏析。
尹意芳老师执教的“听雨足音书雨诗”，勘称精彩！以“孩子们喜欢什么时候的雨”的话题，引导学生交流，自然导入新课。然后设计了下列教学流程：“吟诗听雨”“名家话雨”“创设情境”“诗意表达”“师生交流”。 “吟诗听雨”，让学生读名家写诗的佳句，感知诗意表达之妙；“名家话雨”，引导学生赏析朱自清、季羡林等名家写雨的精彩片段，揣摩写法；“创设情境”，借助简短视频，让学生体悟不同的雨的画面；“诗意表达”，让学生学以致用，“书雨诗”； “师生交流”，让学生交流展示所写“雨诗”，教师再展示自己的诗作。整堂课，教师循循善诱，情溢课堂；方法点拨精要；师生互动，和谐自然。
当然，课堂教学永远都是遗憾的艺术，选手们的上课也有值得商榷的地方。在教学内容上，少数老师对主旨的把握不够准确。作者借这篇文章歌颂了底层人身上可贵的人性光芒，有老师过分强调了作者的反思或关爱，这就与作者的创作意图相背，偏离了文本内容的情感方向。在教学安排上，部分选手教学的节奏感不强：一是脱离文本的内容较多，喧宾夺主；二是教学的张弛度没有有机结合，没有充分调动学生的课堂积极性。在课件制作方面，部分选手对学生考虑不够，文字太小，课件上的字太小，以致学生看不清楚。
多年前，钱梦龙先生就呼吁“教师为主导、学生为主体、训练为主线”。少数参赛老师讲得太多，课堂教学中出现教师的单向活动，没有处理好课堂教学中教师和学生的关系。个别选手课堂过程缺乏机智，课堂内容缺乏生成；个别参赛教师延时。
