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（优质课大赛）2016中国教育记忆：物理学科擂主所用教学思想及成果简介 [复制链接]

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离线长河
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只看楼主 倒序阅读 使用道具 楼主   发表于: 2016-05-07
王㺸老师物理教学研究成果简介
——青岛市初中物理学科对教学模式20年的探索历程


　　注：第12届全国中小学教师文化教学优质课大赛，物理学科由青岛七中徐海虹老师担任擂主，实施王㺸老师的研究成果。现将王㺸老师的理论思考和成绩，作简单介绍。
　　王㺸（WangPing）1967年出生。山东省特级教师，青岛市普通教育教研室物理教研员，中国物理学会中学分委会委员，人民教育出版社课标教材培训专家，青岛市物理学会副秘书长，青岛大学硕士研究生导师。曾荣获全国优秀物理教研员，山东省优秀教研员，山东省教学能手，青岛市拔尖人才等称号。作为青岛市初中物理教研员，他进行教学模式（教学法）的研究已经有20年的历史。迄今为止，已经创立了几百种不同的教学模式（教学法），有50余篇论文发表在《物理通报》《课程·教材·教法》等刊物上，出版了《小循环多反馈教学法》《透镜式教学法》《科学哲学与物理探究建模》《中国古代科学家方法与物理探究建模》《初中物理翻转课堂教学模式手册》等5部教学模式专著，逐渐完善并形成了具有青岛特色的教学模式体系。

　　一、“小循环多反馈教学法”的建构  
　　1995年，针对在目标教学下如何大面积提高教学质量的问题，他运用系统科学的“信息反馈控制原理”，创立了“小循环多反馈教学法”。通过学习与反馈的有机结合，化解难点、即时巩固，将布鲁姆（Benjamin Bloom）目标教学的目标反馈功能发挥到了极致。目前，这种模式已推广到各地以及物理之外的其他学科。

　　二、“透镜式教学法”的建构
　　1999年，为了培养学生的创新精神，他运用创造学的“发散思维”和“收敛思维”方法，提出了“透镜式教学法”。通过教师的“透镜”作用，使学生的思维呈现“发散-会聚”交替的创造性思维过程，并将十几种创造学技法运用到教学中，将教学活动变成问题解决和创造的过程。

　　三、用科学哲学方法建构多样化的探究模式
　　新课改开始后，探究教学成为课堂教学的重要形式，但《课标》中唯一的“实验-归纳探究模式”不能放之四海而皆准。2001年，本着费耶阿本德（Paul Feyerabend）“怎么都行”的历史主义多元方法论，他从科学活动、科学认识论、审美创造、系统科学等4个角度，用科学哲学方法，演绎建构出60种思维迥异的探究模式，如：“假说-演绎模式”“猜想-反驳模式”“协同-有序模式”……从而将西方各种科学思维方法充分运用到教学中，为教师的多样化探究教学提供了诸多工具。

　　四、用中国古代科学家方法建构包含激情元素的探究模式
　　2006年，他开始考虑如何让学生充满激情地进行探究活动，这要求探究模式中包含着能激发学生激情的元素，而只有民族的东西才更能激发中国学生的激情。中国古代科学家曾为人类做出杰出贡献，他们的科学活动中体现着科学认识论、方法论的各种方法，如：明朝王子朱载堉创立十二平均律体现的历史主义的“科学革命模式”，战国神医扁鹊的四诊法体现的“黑箱方法”，《周髀算经》的“公理化方法”……由此，他运用138位中国古代科学家的方法，演绎建构出180种包含激情元素的探究模式，如：“张衡：假说-模型模式”“鲁班：缺点-替代模式”“王叔和：对应-简化模式”……为实现充满激情的探究教学、弘扬中国传统文化提供了良好的工具。这是国内第一次将中国古代科学思想方法与学科教学进行系统融合的有益探索。

　　五、“整-分-合-补-测五环节教学模式”及各种课型知识点教学模式的建构
　　2008年，在整体模式的研究上，他运用系统管理学的“整分合原理”对“凯洛夫五环节教学”进行了改进，形成了“整-分-合-补-测五环节教学模式”，重新规范了课堂整体布局。现在，这种整体模式已经成为青岛市初中物理学科的标志模式。同时，他还以新授课的各种探究模式为模板，运用玻尔（Niels Bahr）的“对应原理”建构出习题课、复习课、考试讲评课等各种课型中进行具体知识点教学的操作模式，即各种学习模式，如：解决习题知识点的“范例-方法模式”、解决复习问题的“结构-要点模式”、解决考试讲评纠错点的“要点-对应模式”……从而，使各种课型、各类知识点的教学都更加科学有序。

　　六、青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”的形成
　　设计和进行一节完整的课，仅靠一种教学模式远不能完成，必须靠不同层次、不同功能的诸多模式组成的系统——“教学模式体系”才能完成。2010年，他运用惠威尔（William Whewell）的“支流-江河科学进化发展模式”和创造学的“组合法”，将各种教学模式进行了分类和整合。首先，根据在课堂教学中承担的任务不同，将教学模式划分为6类，分别为：背景模式、整体模式、阶段模式、反馈模式、学习模式、交流模式。然后，以整体模式——“整-分-合-补-测五环节教学模式”为中心和骨架，辅助以各种不同类型、不同功能的模式，形成了“四层次五环节教学模式体系”，为教师快速、科学地进行教学设计提供了一种良好的工具。这是国内第一次提出教学模式体系的概念。

　　七、建构适合我国国情的翻转课堂教学模式
　　近几年来，翻转课堂教学开始如火如荼。但是，国内对翻转课堂教学模式的研究却几近空白，并且在我国进行欧美版的翻转课堂有着诸多的困难。为了解决上述问题，2014年，他根据当前我国进行翻转课堂的条件，运用“演绎法”和“组合法”，将“整-分-合-补-测五环节教学模式”和“小循环多反馈教学法”进行组合和变式，建构出34种不同的翻转课堂教学模式，为教师进行灵活、多样的翻转课堂教学提供了有力的工具，为在我国能够真正实施翻转课堂提供帮助。

　　回顾20年教学模式的研究历程，王㺸认为，运用这些教学模式，可以使教学过程从无模到有模，从无序到有序，极大地提高教学效益。在此基础上对这些模式进行自由组合和灵活运用，又可使教学过程重现一种新的无模状态，但这是一种表面无模而心中有模的状态，是一种高度有序的状态，是庖丁解牛、游刃有余的境界，这就是教学中的“道”，也是王㺸老师毕生追求的目标。
打造校园文化气场，养育学生文化人格，传承千年文化血脉。
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