创设诗意的语文课堂
语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。
如何创设诗意语文课堂呢？我以为可以从下面几点入手：
（一）诗意设计导语
新的课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。诗文名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
例如学习《雨霖铃》，我这样导入：天下有情人难舍难分的那一份眷恋，那一腔离恨，谁能一语道破？请领略一回词坛妙手柳永的《雨霖铃》。阵阵寒蝉，悠悠斜阳，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图。一片残柳，一弯晓月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。物换星移，沧海桑田，可这一份人类最美好的情感，我们将永远珍重在心头。
在讲授孙犁的散文名篇《黄鹂》时，我先问“大家能说出哪些有关黄鹂的诗文？”，这是课堂上的一个“逗”，学生根据自己的知识积淀，能够说出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫），“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（杜牧），“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”（杜甫），“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”（王维）。然后教师总结“在这些诗文中，黄鹂作为春天的使者，给大好春光增添了盎然的生机和无限的活力。那么，在我国著名的散文家孙犁的笔下，黄鹂又是怎样的呢？
（二）灵气解读文本
语文课堂上师生的关注重点应是解读文本。教师的高尚品格，博学多才，与学生思维的多姿多彩，交相呼应，充满灵动之气。“诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。”这灵气表现在哪里？我觉得主要表现在对文本的解读上，不是抽象的条条框框，而是以文本为基础，借助教师独到眼光、思想的引领，带领学生进入诗意的世界，领悟诗意的美妙，探求人生的真谛。人一出生就面对着一个诗意的世界，一缕光、一片云、一座山、一道水……无不蕴含着大自然的奇思妙想，无不寄托着有心人的万缕情丝。教师的职责便是教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读这个世界的意义，感受到生活的甜酸苦辣，人生的喜怒哀乐；
领悟到哲学的博大精深，人生的价值意义。语文的诗意是通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情所体现出来的整体意蕴，是师生对文本进行创造、想象、体验、思考、理解、内化后所体现的整体情味。强调语文的诗意，旨在强调一种诗意的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美。
语文学习，应该既包括学生的审美，也包含学生的审丑；强调解读的共性，更强调理解的个性；要充满了科学的精神，同时兼有平等和民主的意识。它的最高境界，是师生共同对优秀文化及其文本博大精深的哲学层面，进行深刻解读和讨论，引发出师生间情感的绽放、流动以及激荡。这种建立在尊重学生学习主体性前提下的流动、激荡和绽放，是当前世界范围内教育思想大解放，教育体制不断创新所酿造的一种诗意，这样的诗意，即使面临峻激市场大潮的反复冲激，也是不会萎缩的。
（三）呼唤教师“养气”
语文的诗意首先离不开教师自身具有诗意的精神内涵。没有这种内涵的教师是不可能使这种诗意弥散于语文的课堂中的。教师的诗意的精神内涵又来自于他远远阔大于语文（文学）学科的文化涵养，来自于他所处的社会文化环境和他长期积淀下来的人文情怀。 “养气”是产生课堂诗意的关键， “养气”才能养出感觉的充沛与灵敏。就像气功师，发气不是每时每刻都能发的，发一次功，他们要休息一段时间才能发功。语文课堂上要‘气盛’，须得在课后充足。现在的语文课堂之所以缺少诗意，缺少‘悟读’，主要是‘气虚’。“我们应该在平时的学习生活中注重养‘气’，坚持业余的阅读，保持思想的活力，深入地思考问题。
诗意的语文呼唤诗意的老师。教师要加强自身修养，学会想象，学会感动，学会学习，努力提高自身素质。具体如下：
1．学会想象。文本是一个多侧面的结晶体，你从不同的方向加以观察，都会看到不同的效果，“横看成岭侧成峰”。不要再去用统一的标准强求学生，不要再把优美动人的篇章变得面目可憎，不要再把丰富多彩的语言文字变成简单的ABCD。教师你首先要学会想象，让神奇的想象力荡漾在课堂里，回旋在作文里，保留在学生永久的记忆里。这就是流淌在课堂里的一股灵动之气。如果王勃躲进小楼，那么，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景就不会如此飘逸地栖落到诗人的笔端，只有在高峻的藤王阁上，诗人才会临风把酒，壮思遄飞。同样，阅读与欣赏也要打开门窗，让思想的骏马奔驰草原，在蓝天与远方的召唤中，读出那山那水那激情那遐想。
2．学会感动。感动是挂在心之天空里的一抹绚丽的彩虹；是盛开在心灵阳台上的一束红艳的玫瑰；是飞落在心之山崖边的一条磅礴的瀑布。文学是能让人感动的艺术，让我们教师自己首先学会感动，再去想尽办法感动学生。感同身受，再也没有比感动这种方式更能深入地体会文章的了。被感动着的师生如痴如醉，被感动着的课堂灵气四溢。
3．学会学习。这里指的是老师也该向学生学习。李镇西老师说：“学生的每一个发现都令我惊喜。虽然这一切都不是我预设的，但我感到了学生是用自己的心灵感受作品，他们不是通过我的解说而是自己直接与作者对话。学生的提问和分析也许很肤浅、很幼稚，但这一切都是属于他们自己的收获而不是我的灌输。”学生主动学习所获得的，或许没有老师考虑的那么完整 ，那么有深度，但它的新颖独特也往往是教师所无法企及的。这是灵动着的新鲜血液。
诗意的语文课堂体现在教师精心设计的充满诗意的导语中，体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中，体现在对优美画卷和音乐构建的画面的津津有味的欣赏中……语言文字的训练放在富有情感意味的环境中去进行就会充满生机，语文素养的培养通过诗意的安抚慰藉、润泽滋养就会真正生效。在充满诗意的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。
语文课堂，需要诗意的陪伴！
