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孩童眼里的爱 ——记第十届“文化作文与文化教学优质课大赛”参赛感悟 苏州园区星港学校 王婷婷  2014年12月中旬，我参加了第十届中小学教师“文化作文与文化教学优质课大赛”。在短短的三天时间内，我收获了千年古镇白沙的深厚致远，更收获了文化教学的润育熏陶。 中国教育科学研究院储朝晖老师曾说：文化承载了种族的精神密码，通过“文化作文和文化教学”可建起学生传承和创新文化的操作平台。一个民族，一种文化；一种精神，一种传承。“文化”应该是一个时代乃至一个民族的名片。 作为一名中学语文老师，我此行的最大感触就是：我们担任着给孩子成长过程中传播文化和浸润文化的重要任务。一篇课文，我们可以用语文课堂现场的生动性、新颖性激发孩子对文化了解的渴求；一堂作文课，我们可以让文化在孩子的心中生根发芽。 莫怀戚教授说过，这是厚重的文化向作文强势渗透，并在作文实践中使作文逐渐文化后的结果。 谭蘅君先生说过，文化教学，包括了文本自身的文化，比如语言、哲理、风俗等；同时也包括了教学过程的文化性。抓住语文学科的特点，去挖掘文本的文化内涵，并将这种文化反馈到课堂设计中去，让文化的精神浸透整个过程，以达成熏陶的目的。这就是教学过程的文化。 所以，可以这么说，每一节语文课都可以是一节非常有意思又非常有意义的文化熏陶课。 我本次参赛选择的是阅读课，课题是《童年的朋友》。这是一篇节选文，它选自高尔基的《童年》。教学过程中，最重要的一个渗透就是“爱”的文化。我们读完这篇文章能够感受到的是阿廖沙和他的外祖母之间深深的隔代之爱；能够体悟到的是伟大无私的爱在孩童的成长过程中有多么的重要！ 《童年》取材于作家的自身经历，然而它不是旧俄时代作家早年生活的简单再现。它一方面真实地描写了阿廖沙的成长过程和他的所见所闻，大量运用真实的材料；另一方面，又运用典型化的手法，努力挖掘生活中具有典型意义的材料，并对它们进行了提炼和加工，使它们能够反映生活的本质。然而，在这么多材料的选取中，我渐渐发现，整个《童年》最富有鲜明特征的形象是那个普通却不平凡的外祖母！是她，用无私的爱和博大的包容将阿廖沙带离了怨恨，让他拥有了坚忍、抵制了恶俗、充满了对生活的渴望！这是成年之后的高尔基在回忆整个童年生活中最深刻的感受。整部作品是用儿童的视角看待童年，然而成人视角的偶尔评价却让我们深深的感受到了在孩童的眼睛里，“爱”的文化里含有的包容、坚强、乐观、善良、无私、勤劳和不屈的精神对孩子的成长有多么的重要！正是这样的精神和品质让我们拨开那苦痛带血的迷雾，感受到了丰富多彩的爱的文化及细节呈现！感受到了这些文化对孩子成长的意义！ 基于这两点，我在教学的时候努力让孩子用自己质疑的方式褪去对这篇节选文的疑惑，层层勾连前后情节，揭开迷雾。同时设置“连词成句”、“对表示颜色的词语进行猜测”等相关教学活动，真正让孩子们走入文本，踏踏实实地完成每一个体验环节。在这个过程中，孩子们逐渐了解到了那个迄今想来都充满无尽悲哀的童年：早逝的父亲、夭折的弟弟、改嫁的母亲、粗暴的外祖父……然而正是在这样不堪的人生中，我们更明明白白地看到，和我有着同样命运的外祖母用最柔软的爱、最温暖的语言、最亲切的故事填补了我心灵的孤寂，让我逐渐从“铅样沉重”的童年中走出来，坚强的走向更为残酷的人间。外祖母的形象逐渐从只有外貌描写变得更生动更丰富，那被誉为俄罗斯文学中最光辉、最富有诗意的形象开始从作者的笔下走向孩子们的心里。课堂里，孩子们渐渐可以自己读出这样的主题：小说之外，外祖母给了幼小的高尔基良好的影响，使他养成不向丑恶现象屈膝的性格，锻炼成坚强而善良的人。一个懂得爱的人是不会变坏的，一个知道如何去爱的人是不会自私的。这堂节选文的课堂里处处流露着爱的文化，语言的温情、心灵的感动、深情的感恩，这些爱的文化轻轻流淌，像一阵春雨沐浴到了每个孩子身上。 注重文化的教学，推崇教学的文化，教学与文化在课堂中筋脉相连，不可分割。我们的教学因为文化的渗透更厚重，更显意蕴；我们的文化也因为教学变得更灵活，更生动。在今后的教学路程中，我会通过大量的阅读积累让自己成为文化型教师，努力发展文化教学，为孩子的一生发展助力。
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