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（课题文件）关于文化作文实验教材使用参考意见 [复制链接]

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离线长河
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只看楼主 倒序阅读 使用道具 楼主   发表于: 2014-09-10
— 本帖被 长河 设置为精华(2014-09-10) —
教育部关工委社区教育中心函件
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教关课规【2008】023号

“文化作文与文化教学研究”实验教材使用参考意见

各省市、自治区、直辖市实验单位及教师个体：
　　首先感谢你加入这一全新的教学研究与成果推广，希望你和你的学生都能在“文化”的熏陶中成长，并成为新的文化产生与发展的积极因子。
　　文化作文与文化教学研究部分成果推广意见（见教育部关工委社区教育中心035号文件）下发之后，全国各地参与实验的单位和个人如雨后春笋，对文化作文与文化教学的研究成为教育界的一面风景。为了满足大多数实验单位与教师个体关于文化作文教材的使用指导要求，特拟定教材使用参考意见。

一、教材使用顺序
　　文化作文丛书的编写，高中是以《文化底蕴》为核心图书，初中是以《初中生文化作文》为核心图书，因此初高中教师在使用文化作文教材时，无论何年级，先使用相应学段的核心图书。
　　使用核心图书后，学生对文化作文的理论与实践有了一定了解，在此基础上，实验教师可以使用《名句运用技法》，让学生从名句素材的积累开始。依次使用《意境写作技法》，让学生积累从诗经开始，经楚辞、唐风宋韵、元曲清诗、现代诗歌等中国文学经典诗歌意境的熏陶，并进行相应的思维开发与素材积累。依次使用《意象运用技法》，让学生对自然万物有一定的文化感受。依次使用《历史人文写作技法》，让学生的文化遥思转向传统文化最集中的部分，历史人文汇聚了中国文化的精华，在文化作文写作中属于综合性运用，包括了名句、意境、意象、人物、事例、历史文化、传统价值、多元文化等等，层次相应比较高。语言运用是作文的关键，因此《文采速成法》应该贯穿文化作文训练的始终。

　　直观展示为（以三年规划）：
　　初中：初一上：《初中生文化作文》《名句运用技法》
　　　初一下：《名句运用技法》《文采速成法》
　　　初二上：《意境写作技法》《文采速成法》历史人文写作技法》
　　　初二下：《历史人文写作技法》《文采速成法》
　　　初三上：《历史人文写作技法》《文采速成法》《初中生文化作文》
　　　初三下：收集应考素材，综合运用，复习备考。
　　高中：高一上：《文化底蕴》《名句运用技法》
　　　高一下：《名句运用技法》《文采速成法》
　　　高二上：《意境写作技法》《历史人文写作技法》
　　　高二下：《意象运用技法》《文采速成法》
　　　高三上：《历史人文写作技法》《文采速成法》《文化底蕴》
　　　高三下：收集应考素材，综合运用，复习备考。
　　该顺序仅作为参考，教材编写分为两部分：一是基础积累类图书：《名句运用技法》《意境写作技法》《意象运用技法》。二是积累与运用结合，容易获得考场高分类图书：《初中生文化作文》《文化底蕴》《历史人文写作技法》《文采速成法》。
　　如果实验学校或个人不是从初一或高一开始，可以根据上述简介，适当调整。也可以根据班级情况或教材特点，自己设计使用顺序。但核心图书的使用却是必须的。

　　二、教材使用方法
　　文化作文强调感悟积累，因此教材的使用与操作模式，多与积累教学与运用教学有关。它们是文化作文教材使用的核心。
　　核心图书《初中生文化作文》《文化底蕴》已经介绍了文化教学的方法。更多更好的方法需要实验教师在教学中探索，并及时与我们联系，将你的优秀方法向全国参与学校推广。联系邮箱：tt90hh@163.com，现对教材使用进行简单介绍：
　　以初中为例：
　　1、《初中生文化作文》，①首先用一定的课时讲解本书的章节，部分内容留给学生自我阅读消化，让学生对文化作文有整体了解。②其次让学生选择部分特别优秀的范文，背记在大脑里，作为范本沉淀。这一过程是范本教学，目的是让学生感悟内化。这是传统教育的精华。没有范本的规范，学生大脑中缺少一个“活”的追求目标，写作容易失“格”。背记数量的多少根据学情而定。一般3－5篇即可。背记内容要包括部分意象，这样学生通过范本定格了自己对文化作文的形象理解与审美认可，会影响学生一生的艺术倾向。③再次是名句的分类积累教学，推荐做法是：每天或每两天利用课前5分钟进行归类默写，一周完成一个“类”的数量。④积累一月后，开始两天练一次笔，即两天交一个名句运用写作的片断，不规定话题，学生自由选择主题来写，或者没有主题来写都行，教师一定要批改，在鼓励的基础上，选出优秀片断，汇成班报或在教室后面的黑板报上张帖出来，让学生获得成功感，激发学生兴趣。半学期见效。因此：教师讲解+自我阅读+范本内化+材料积累+感悟+写作运用是本书的使用模式。
　　2、《名句运用技法》，可以在学生背记名句的时候，让学生作为工具书参考，理解名句意蕴，学会如何运用。部分教师把该书作为暑假作业布置，先由家长监督学生或学生自我管理独立背诵，并学习其写法。然后与教师课堂教学的要求结合，可以达到事半功倍的效果。因此：课后或假期背诵+课堂默写+片断练习是本书的使用模式。
　　3、《意境写作技法》，方法可与《名句运用技法》相似，但多数实验学校的教师在使用时与课本教学配合使用。根据每学期的周数，结合本册课本单元里的古诗篇目及附录后面课标要求背诵的古诗篇目，分解在几个教学周内，结合《意境写作技法》，让学生感悟古诗意境并进行意境写作训练。该方法巧妙结合课本，日积月累，三年或两年下来，学生对意境的理解已经部分超越教师的理解。部分优秀学生已经在月考或各种考试中能够运用该方法进行写作。这是教材的分解使用法。因此：意境写作方法+课本+感悟+训练是本书的使用模式。
　　4、《文采速成法》，这是文化作文提倡的“打造现代文言”的重要图书，是用文化的笔法写作话题的重要体现。语言训练，一是掌握方法，二是沉淀内化。由于本书按照考试的热点话题进行文采片断分类呈现，很多教师要求学生背诵其中片断，改换一下立即用于考场作文，学生极易获得高分，因此教师学生兴趣浓厚。但容易形成急功近利，没有注重能力训练，这一定要引起重视。片断的仿写训练，让学生每周至少两次。并让学生收集自己的优秀片断，粘贴在书里，作为成果或应考素材，同时在每周的作文训练中，要求学生有意识追求文字的意蕴之美。因此：文采方法+少量积累+仿写+运用是本书的使用模式。
　　5、《历史人文写作技法》，这是综合性运用，难度比较高，也容易得分。方法虽简单，却难在素材积累。对一个历史文化名人的全方位了解，包括主要思想、人生经历、名篇名句、时代背景；对一种地域文化的深刻认知与积累等等，需要较长时间，而一旦有了这些素材，结合本书以及《初中生文化作文》讲解的写作方法，很容易写作高质量的文章。本书编写时的点评，是素材点评，目的是告诉大家如何从优秀文化作文中吸收素材，反之也可以让学生领悟素材运用。因此：素材积累+方法+写作训练是本书的使用模式。

　　三、 教材的修改完善
　　教材在编写中由于编写人员素质参差不齐，时间匆忙，许多选文不够经典，许多地方还存在一定问题，因此请参与实验的教师注意，能够有更好的选文，或找出教材中存在的问题，请及时通过邮箱告诉我们，以便我们在下次修订中完善。特别是《文采速成法》《名句运用技法》《意境写作技法》《意象运用技法》《历史人文写作技法》等书的选文，请大家积极推荐，我们将视情况，给予一定奖励。同时注意其存在的问题，如知识上的错误；或编校上的格式、错别字、病句；内容上的解说、术语提法等等。

　　四、教材教学教案的收集与交流
　　文化作文与文化教学研究在推广实验中，集中了许多优秀教师的智慧，每位教师要把自己认为优秀的课堂教案收藏并上报课题总组，便于交流与推广，使课题实验少走弯路，尽快见效，扩大受益面。统一专用邮箱：：tt90hh@163.com，邮件主题请注明“文化教学”四个字。

　　五、教材使用中典案收集与上报
　　实验中善于收集教学典型案例，及时发现实验中的成功经验与存在的问题，将其写成文字上报，可作为课题实验阶段性成果。价值较大的，课题总组将给予一定表彰。

　　六、教材课件征集与交流
　　将文化作文教材，结合自己的教学理解，制作成课件，这是绝大多数教师想拥有的。如果你在实验中制作出来，并修改使之成熟完善，那么请上传到专用邮箱，或直接与总负责人QQ联系，上传交流，扩大影响，并作为结题资料，保存在结题档案里面。联系QQ：474108488

　　七、关于文化教学
　　文化教学的核心是以文化的眼光审视文本、教学过程、教学材料、教学方法、教学结果等。文化作文的教学首先是文化教学的一种表现形式，它可以是单一的作文教学课，也可以是融入课本教学的一个课堂环节，也可以是一次综合性文化实践活动等等，希望实验学校和教师个体在文化教学的研究上多下功夫，多实践，把相应的教案设计、教学手记、教学片断记录、教学案例等等，上传到专用邮箱：tt90hh@163.com，邮件主题上请注明“文化教学”，我们会及时跟你回复沟通。

　　八、重要补充：
　　1、 重视文化与生活的联系
　　如果学生对文化作文的学习全部来自书本阅读，那么这是艰难而危险的。文化作文要引导学生提炼生活中的文化因子，要在生活实践中培养学生立体的文化感知能力、丰富的文化情感积淀、鲜活的文化体验收藏，多维的文化构建能力，卓越的文化思辨能力等等。生活中处处有文化，历史积淀的文化是民族生活的活“化石”。要在传承中理解文化，在生活中感知文化，健全学生的“诗内功夫”（即文章写作系统）与“诗外功夫”（即生活系统与生命系统），特别是后者的引导与培养，意义重大。
　　生命系统对生活的观察、感知、认识、情感、思考等等，是非常重要的，是写作的原情感，原思维。文化作文提倡在原情感，原思维基础上，向文化认知、文化情感、文化思维跨越。这样的跨越是建立在传统作文系统之上的一种升华。从某种意义上讲，生活本身就是传统作文的原认知与原情感的积累，是学生写作中会自然调动与使用的资源。文化作文更强调对这种资源的文化提炼与升级，以丰富作文的文化底蕴。
　　2、 文化作文五大层级
　　作为研究成果，文化作文五大层级已经在《创新作文》2007年第七八期合刊上登载。了解文化作文的层级表现，有利于实验教师引导学生向高层次的作文发展。教学中尽量培养学生的文化精神，使文化教学的终极目的――培养文化型学生成为可实现目标。
　　3、 文化作文发展中的几次重要的理论跨越
　　①由纯粹的文化名人向主流文化材料跨越，扩展了文化作文素材；②由单一的历史文化材料向多元文化跨越，使文化作文包揽了所有历史文化内容；③由立体的文化材料向文化精神的跨越，实现了物质形态向哲学形态的上升，主张文化精神是判断文化作文的重要标准；④由古代文化内容向当代活文化跨越，打通古今通道，实现了文化作文走进当代生活的飞跃；⑤由文化内容的表述变为提炼生活中的文化材料、文化场景、文化因子与文化精神，使文化作文彻底联通生活，来源于生活而又具有文化气息与文化内涵。五次理论跨越，使文化作文成为真正独树一帜的作文体系，具有自身的作文理念与教学操作模式。
　　因此，文化作文的训练与教学要实现相应的层次跨越。实现①由文化名人→主流文化材料；②由主流文化材料→到多元文化共享；③由多元历史文化→当代活文化；④由当代生活→提炼生活中的文化内涵；⑤由文化材料或生活材料→文化精神。

　　九、实验教师引用须知
　　1、实验教师在向教育教辅等各类报刊写作投稿时，如引用本资料内容，请务必注明：“引自《文化作文与文化教学实验学校使用教材参考意见》作者/谭蘅君”，此为文化型教师必备之学术品质。其目的是扩大文化作文与文化教学研究的影响。
　　2、此资料唯参与课题实验教师所有，如其他非实验单位和教师需要，本着扩大文化教学之宗旨，可向其宣传介绍文化教学实验的内容与精神，资料可供对方借阅，但不可随意挂到网络上。
文化作文与文化教学研究课题组
2007-6-3
打造校园文化气场，养育学生文化人格，传承千年文化血脉。
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只看该作者 沙发   发表于: 2014-09-10
发现一份早年教育部关工委社区教育中心推广文化作文与文化教学新理念时的文件，就教材问题的使用作一些说明。现在发上来，大家可以看到我们都做过些什么。
打造校园文化气场，养育学生文化人格，传承千年文化血脉。
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