——重庆江津几江中学带队田家炳联谊学校赴北京部分名校参观考察报告
为进一步深化课程改革，推动共同发展，3月25日—29日，重庆地区六所田家炳中学的校长、分管校长、中层干部一行19人在联谊会会长、文化作文与文化教学课题负责人朱道全带领下，赴北京十一学校、北师大二附中、北京市海淀区教师进修学校附属实验学.校等单位进行了参观考察。整个考察活动安排紧张而有序，内容丰富而充实。参加考察的同志都带着问题去，带着思考回，在考察过程中，大家不辞辛苦，不怕疲劳，带着激情和对教育工作的责任感，认真听取所考察学校的校长介绍，深入课堂听课研讨，并与相关人员进行了深入细致的座谈交流，收到了良好效果。现将考察活动情况总结如下：
一、考察内容及行程 本次考察学习的侧重点是学习北京名优学校在课程体系建设、有效教学、评价体系建设等方面的成功经验。 3月26日上午8:30，考察组一行走进海淀进修实验学校，先参观校园，听德育副校长介绍德育工作，随后大家走进课堂听2节随堂课，中午在食堂吃工作餐。下午1:30来自北京密云县、顺义县的部分教师与重庆田中的校长们同席交流，海淀进修实验学校刘卫红校长介绍学校概况之后，学生带领全体嘉宾观摩了全校正在举行的社团活动，参观完毕，首师大杨教授主持座谈会，与会人员进行深入交流。海淀进修实验学校
北师大二附中
北京十一学校
3月27日上午8:40，考察组一行走进北师大二附中，常务副校长阮国杰介绍学校情况并带领我们参观校园。10:00，校长曹保义向我们全面介绍了学校的课程建设、教学有效评估和欣赏型德育工作经验。与会校长还纷纷向曹校长提问交流，气氛热烈而坦诚。 28日上午，考察团一行来到慕名已久的北京十一学校。8:40，在学术报告厅收看专题片《我们的一天》；9:00，秦副校长给来自宁夏、江苏、新疆和重庆的代表们介绍了学校的办学思想和办学模式；9:30，我们在专人带领下参观了学校的各种选修课功能室，并深入教学楼观摩了他们的全校走班式的教学方式。 二、所考察学校的基本情况 这次考察的学校，是北京市乃至全国知名度很高的学校，它们在学校管理、新课程改革、队伍建设、课堂教学等方面都创出了自己的特色，北京十一学校的全校走班制、北师大二附中的“6+1+1”课程模式及欣赏型德育、海淀区进修实验学校的“为理解而教”的教学理念，都给大家留下了深刻的印象。 （一）北京十一学校 北京市十一学校原为中央军委子弟学校，1952年在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。 学校占地234亩，建筑面积15.6万平方米，现有107个教学班，4600余名学生，是一所拥有初、高中的优质学校。 十一学校的文化价值观是：创造适合学生发展的教育，办人民满意的学校；追求卓越，反对平庸，拒绝低劣；不为高考，赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现；在工作中研究，在研究状态下工作；学生能做的，老师不要包办；优秀做人，成功做事，全面发展，多向成才；生活上可以照顾，工作上不可以照顾；培养具有中国灵魂、世界眼光和多元文化理解能力的一流人才；一心办学，心无旁骛，敬业笃志，乐业奉献。 十一学校留给我们突出感受的地方有以下几点： 1.学校没有国家课程、没有地方课程，只有十一学校课程，学校使用的全部教材都是十一学校老师自己编写的。 2.他们把一学期分为三个学段，前九周和最后九周分别为一个大学段，其中8周用来学习，1周用来考试；两个大学段中间的两周为小学段，这两周由学生自行设置课程表，老师用家教方式为学生查漏补缺，一名教师只辅导最多6名学生。 3.全校走班。十一学校包含高三在内的所有学生实行走班，学校完全取消行政班级，学生根据自身学习水平选择课程，选课时，学生选层次，不选老师。 4.分层教学。十一学校把课程分为三个甚至五个层次，由学生根据自身实际选择，只要有1个学生选，学校就要开设这样的课程。 5.课时减少。课时最多的数学课全期80节，平均一周不到4节，除开国家法定假日，实际只有70多节，课时少逼迫教师精讲、高效。 6.质量评估。对学生的评价过程评价占50%以上，学校用导向性很强的诊断题，引导老师放手让学生自习。对老师的评价，主要是学生对老师的满意度测评。 7.选修课：十一学校的各种选修课有场地、有器材、有师资，他们的功能室建设让每一个参观的人赞叹不已。 （二）北京师范大学第二附属中学 北京师大二附中始建于1953年，是一所校园优美、设备先进、师资优秀、校风好学风正、教学质量高、在社会上享有很高声誉、在国际上有一定影响力的市重点中学，是北京市首批重点建设的普通高中示范校之一。目前学校已形成一校三址的发展格局，即高中部、初中部、国际部。 学校在管理上的特色是“人文管理”，具体表现是“学校管理要‘目中有人’，重视观念的定向和指导作用，发挥情感的亲和力与凝聚力，营造博爱思想的高品味文化氛围”，核心是“人本”与“和谐”。 学校坚持“尊重学生自主，倡导人文教育，重视环境熏陶，强调道德实践”的教育主张，形成“人文素质教育”和“自主性发展”的育人特色。 学校实施“欣赏型德育”，倡导德育的人文性，自主性，强调通过立美创造实现德育过程德美交融，引导学生在欣赏中完成道德自主构建；学校倡导“有效教学”的理念，保持优质的教学质量，满足不同层次学生的情感需求、认知需求和升学需求。 北师大二附中留给我们突出感受的地方有以下几点： 1.“6+1+1”的课程体系，前六节课完成国家课程，下午1节70分钟的大课（选修课），1节社团活动。 2.班班有特色、人人有特长。二附中一个年级10个班，其中2个文科实验班、2个理科实验班、2个项目式实验班、1个社科实验班、3个数字化实验班，班级设置充分尊重学生自主，给学生充分的选择空间。 3.三种课程。一是必修课、必选课，这类课程分为ABC三级，A为竞赛水平， B为高考水平，C为会考水平，老师分别负责不同的层级。二是特色课程，即选修课程，每天两节课时间，大致有70多种。三是根据学习方式不同而设置的课程，如项目化学习、数字化学习课程等，如机器人班、针穿鸡蛋等。 4.欣赏型德育。将德育内容进行审美化改造，让学生主动并愉快地参与进来，为效果而开展活动，避免灌输式德育。 （三）北京市海淀区教师进修学校附属实验学校 北京海淀进修实验学校创办于1998年，目前有60个班，在校生2100余名。学校以“中学生领导力”培养为特色发展目标，设立了人文、科技、经济、艺术及领导力学院，提供数十门选修课程，让学生在自主选择中获得适应未来社会发展需要的能力和素养。 海淀进修实验学校留给我们的突出感受的地方有： 1.德育工作“守底线、定基准、导创造”。底线生活，即学校明令禁止各种严重违纪行为，这个方面重在保底；基准生活，即学校生活的基本规范，这个方面重在塑造；可能生活，即学生向更高层次发展的可能性，这个方面重在激励。 2.免监考考场。该校的免监考考场学生参与率已经达到40%，学生的诚信教育在实践中得到落实，效果很好。 3.师生在一起的执着。“陪伴比监督更有价值”， 老师和学生同吃、同住、同学习。 4.学生给老师上课。学生自己备课，给老师们上课——“我们喜欢的老师和喜欢的课”。 5.丰富的社团活动。学校成立社团联合会，各年级均成立社团管理委员会，学校成立三个层面的社团：一是学校传统精品社团，二是校级精品社团，三是年级新创社团。 6.大师进校园。学校各种社团均聘请大师为各学院的名誉院长，如姜昆、闫肃、尹卓、濮存昕等走进校园，与学生对话。 7.“为理解而教”的学校校本研修。开展“请你走进我的课堂”活动，设置项目组，下设四个小组，分别是顾问组、常务组、外联组、信息支持组，分工协作，开展项目式研究。
三、所考察学校的基本经验 （一）开放鲜活的办学理念是锻造品牌教育的基石 “北京名校”品牌的真正魅力不仅仅表现在教学成绩的炫目上，其魅力源头还在于开放鲜活的办学理念。所考察的三所学校，都挣脱了应试教育的束缚，注重对学生综合素质的培养，真正做到“不为高考，赢在高考”。三所学校几乎都是用下午半天的时间开展选修课或者社团活动，特别是十一学校放手让学生自习，对培养学生的自主学习能力、自主安排时间能力起到很好的作用。这种放手表面上看需要很大的勇气，实际上是这些学校先进的办学理念、先进的学生观、人才观使然。 （二）因材施教的分层教学实践是创建特色学校的关键 这次考察学习，大家是冲着北京一流名校的课程建设经验去的，可以说我们最大的发现就是这些学校的分层教学方式，真正实现了对学生的“因材施教”。十一学校是现在全国最牛的，因为他们实现了全校包含高三在内的走班制，实际上，他们的走班，就是最好的分层教学，学生根据自己的学习水平选择相应的层次来学习，老师负责相应层次的教学内容，这样的教学更有针对性，效果当然也就更好。北师大二附中也实行分层教学，虽然他们没有实行走班，但学生在入学时就可以根据自己的成绩状况和特长爱好选择不同的实验班，老师则根据不同班级不同学科的特点分为ABC三个层级，其中A级相当于竞赛水平，B级相当于高考水平，C级相当于会考水平。这样的教学也照顾了不同学生的不同需求。 （三）以人为本的评价机制是促进学校发展的保障。 所考察的三所学校，在各类评价改革上，都明显的体现出了“以人为本”。北师大二附中曹保义校长说，对学生的考查实行大考一张卷，所有特色课程由老师自己考查；对老师的评价，学校会搞课堂教学反馈，反馈的结果装进信封交给老师。曹校长认为，戏唱得好不好，要问观众，课上得好不好，要问学生。但反馈的结果从来不跟对教师的考核挂钩。学校倡导合作的文化氛围，奖励的最小单位是备课组或课题组，不会奖励到教师个人，学生考了状元，得奖的是全年级的老师。所以，二附中的老师是墙内开花墙内香。十一学校对老师的评价也是这样，他们不是用考试的分数来衡量学生和老师，对学生，至少50%的成绩来自平时上课的表现，这个比例甚至可以高至70%；对老师的评价，则是看学生对任课教师的满意度。
三、几点思考与启示 对照北京名校先进的教育理念、严谨的管理措施、一流的教育质量，反思我们自己的教育教学工作，我们深深地感到教育发展和改革的紧迫与压力，在今后一段时间里必须大胆改革，敢于创新，严格管理，精细求实，发展特色，打造品牌。 （一）走内涵发展之路应当成为学校长期发展的战略决策。 北京名校教育能够取得骄人的成绩，保持一种“高位持续走强”的态势，与其大胆革新，坚持内涵发展是分不开的。 学校的发展需要一流的、现代化的教育设施，但这不能成为学校上等级、上台阶的根本标志。在确立发展规划时我们不能只看到眼前利益，而要从长远利益出发，实事求是地“定好位”，在“特色”和“个性”上下功夫。在新的历史条件下，我们的办学理念要提升、管理模式要改革、教师队伍建设要创新、教学质量控制体系要优化、校园文化建设也要重新整合，这些都是需要我们不断思考、探索和实践的。学校的核心竞争力不在规模上，而在内涵建设、科学管理上。惟有如此，学校才能保持强大的生命力，才能真正创出品牌，才能将学生发展、教师发展、学校发展推向新的高度。 （二）积淀校园文化，发展学校特色，努力增强学校的向心力和凝聚力。 加强学校的文化建设，打造学校的独特文化内涵，形成学校的办学风格与理念。我们以往在学校的办学质量上强调了管理、师资和生源等显性要素，但却忽视一个极其重要的隐性因素——学校文化。学校文化可以分为四个层面：一是表层的物态文化。物态文化首先是师生的研究成果，包括研究课、论文发表等，其次，比如校园环境、学校建筑等等；二是浅层的行为文化，包括听课评课、学术交流等等；三是中层的制度文化，包括学校常规制度等等；四是深层的精神文化，这是学校的核心文化，主要包括办学理念、学校精神、团队风貌等等。一所学校最根本的是要有一种精神文化存在于师生员工的脑海和心灵之中，正是这种精神文化才产生强有力的凝聚力和向心力。我们的学校所缺少的正是这种学校文化的生成和培育。下一步，我们应当学习北京名校，立足学校实际，充分挖掘学校内涵发展的要素，如办学理念、治学风格、优质师资、优良传统等。努力积淀自己的校园文化，发展自己的校园特色，提炼出自己的学校精神内核，聚结成学校最宝贵的财富，激发出广大师生奋发向上的情绪与敬业勤奋的精神，推动学校工作不断前进。 （三）处理好课改背景下实施素质教育与提高教学质量的关系，促进学校科学持续优质发展。 我们考察的几所学校最显著的特点就是质量一流。但是，我们已经看不到他们狠抓应试教育的痕迹了，没有题海战术，也没有时间加汗水，没有大规模的补课补习，相反，我们看到的是他们大力开设选修课，全校100%的学生参与社团活动，而且，有充分的时间保障。在二附中、海淀进修学校，下午学生最多上一节文化课，其余的时间参加选修课和社团活动；在十一学校，学生可以自行安排自习课，至于小学段里面2周时间的学习，则全部是自习课。 在这样的背景下，他们的教学质量还那么高，表面看不可思议，仔细想，其实这正是我们当下最需要想清楚的问题：即如何正确处理好课改背景下实施素质教育与提高教学质量的关系，既不用高考成绩代替素质教育，也不把实施素质教育与争创高考佳绩对立起来。北京十一学校、北师大二附中、海淀进修实验学校等倡导的“不为高考、赢得高考”，“追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现”，“优秀做人、成功做事、全面发展、多向成才”等理念，可以说已经告诉了我们如何真正让学生自主学习、主动学习、愉快学习，从而取得好成绩的秘密了。 （图文\代凯生，2014.4.3）
