关注课本素材 提高教学实效
作者：蔡立燕
摘要：数学课程标准指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的，教师呈现出来的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。”因此，我们教师在实际教学中，能根据教学实际有效利用教材中提供的素材，依据教材又不局限于教材，力求达到最佳的教学效果。
关键词：学习素材 用心解读 细心关注 精心处理 教学实效
学习素材是学生解决数学问题，获得数学知识，提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值，形成正确数学观的重要资源，而课本教材所提供的素材就是最为直接和重要的学习素材。那么我们应该如何有效利用这些学习素材，我作了以下一些思考。
一、用心解读教材中的每一个素材
新课程一直倡导“用教材教，而不是教教材”，提倡“创造性使用教材”。这里所说的不要“教教材”不是不要钻研教材，不要把握教材意图。相反，真正有效的课堂，需要教师对学习素材有一个深刻、全面、系统的解读。
解读学习素材，首先要理清教材中各个内容领域的编排顺序，理解其编写意图，要善于将某一知识点置于整一单元、整一学段甚至整个知识体系中来审视，这样才能明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
例如：设计四年级上册“统计”一课时，教师如果先能回顾第一学段（一至三年级）的统计内容：学生已经能按统计对象的某些属性，如品种、形状、颜色、用途……并使用画简单的符号和画“正”字的方法进行分类统计。又能关注第二学段（四至六年级）的统计内容：四年级学习根据实际需要按照大小顺序分段整理数据，1格表示多个单位的单式条形统计图，学习单式折线统计图；五年级学习复式统计表，复式条形统计图，复式折线统计图；六年级学习扇形统计图。通过瞻前顾后，就能发现四年级上册的“统计”与第一学段比，重点是掌握分段整理数据的方法，体会分段整理数据的必要性，运用以前学过的统计方法把一组数据按大小分成若干段进行统计。有了这些认识，在确定教学目标时就能更清晰，设计教学活动也能更合理了。
因此，我觉得只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必然超越，有效生成、有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
二、细心关注教材中的每一个素材
我们每一位教师每天都要面临钻研教材的任务，而课本教材则是给我们提供了进行教学的素材，有时候是给我们一个问题，有时候是给我们一条思路,有时候是给我们一个情境。如教材中出现的主题图,就是很好的一个学习素材，我们要充分利用它，关注每一个素材，使之达到我们所预设的目标，让教材真正“为我所用”。例如：一年级“11－20”各数的认识一课，主题图是老师带领学生过马路的情境，从主题图上我们发现有10名学生，一位老师，有9名骑自行车的人，这样一来，图上的人合起来就是20人了，除了人，图上还有各种车的数量，小树的数量，斑马线的条数……，教师如果能有序地引导学生挖掘主题图中隐含的数学信息，学生就能在这一情境中不知不觉地认识11－20各数。同时，主题图中隐含的教育意义也能在数学教学中得到渗透，如过马路要走斑马线，遇到红灯车要停等等。
所以说，我觉得只有读懂、悟透教材中的每一个素材，才能正确地使用好教材，充分发挥教材的教学功能和育人价值，才能真正提高课堂教学的有效性。
三、精心处理教材中的每一个素材
数学课程标准提出：“要提供更贴近学生的生活实际和社会发展实际的数学教学材料，提供更具有丰富数学结构的数学教学材料。”我想，在实际教学中，还需要教师在教学中精心选择、处理学习素材，如果教材提供的学习素材或呈现方式不利于学生学习的开展，教师就要创造性地处理教材，发现和选择有利于学生发展的学习素材，促进学生主动学习、和谐发展。
尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材是新课程理念下正确的教材观。如果教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，那么教师要善于对教材进行教学方法的再加工，将教材中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。
例如：一年级下册“统计”一课，教材例题用两幅图呈现了一个统计活动。统计对象是桌面上的正方形、三角形和圆的个数；统计方式是学生小组合作，一人报图形名称，小组内其他同学作记录。如果就是这样处理，从统计随机性内容的角度来对照教材中所提供的统计对象，似乎不是最好。因为随机性的统计内容一般事件尚未发生，数量没有确定，统计的结果不以固定规律出现，而桌面上正方形、三角形、圆的个数本来已经确定，只要用一年级上册学习的分一分、数一数的统计方法就行了。基于上面的思考，我对例题的教学作了进一步加工，设计了小朋友喜闻乐见的“争当小小设计师”的录音故事，营造了一个富有吸引力的随机性情景，选择“用什么样的方法能知道小设计师们一共要做几个正方形、几个三角形、几个圆形”这一问题作为切入点，使学生以积极的寻求问题答案的心向，主动参与到问题的解决之中。通过尝试，明确用以前的方法不能统计出结果，从而产生了要“记下来”的想法，这样学生对用记录的方法统计随机性事件的必要性有了初步的认识。学生有了这样的认识后，就能主动想办法把听到的记录下来，然后通过交流各种方法，自主优化记录方法，体会到记录时注意分类，用符号记录比较清楚、方便。
事实证明，教师如果能在理解教材、把握教材本质的基础上，合理、灵活地处理教材中的学习素材，用心解读教材中的每一个素材, 细心关注教材中的每一个素材，精心处理教材中的每一个素材，就能促进学生更好地投入学习，真正提高数学教学的实效性。
参考文献：
1、《数学课程标准》 人民教育出版社
2、《数学课程标准解读》人民教育出版社
