（教育改革）全球首个中文版“慕课”平台开放在线课程 [复制链接]

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　　想上清华吗?想上北大吗?想上麻省理工吗?以往，这些名校只能是让普通人望“校”兴叹。而今，只要能上网，就能“坐”在这些名校的课堂里听老师讲课，学习者还可以通过学习这些课程，修习名校学分，拿到学习证书。
　　10月10日，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”(大规模开放在线课程，MOOC)平台——“学堂在线”(www.xuetangx.com)正式推出，本周，清华大学的《中国建筑史》《电路原理》等5门课程，麻省理工学院的《电路原理》以及北京大学《计算机辅助翻译原理与实践》将作为首批上线课程对外开放选课。清华大学副校长袁驷表示，今后，“学堂在线”还将积极引进哈佛大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等世界名校的高质量在线课程。
　　“慕课”，已经成为当前教育界炙手可热的字眼。今年，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学四所中国内地知名高校纷纷加“慕课”。前不久，北京大学在edX(哈佛大学和麻省理工学院发起的在线教育平台)上推出的全球共享课也曾引起广泛关注。“慕课”来袭，会否撬动我国传统高等教育变革?传统的以教师为中心的课堂，能否真正转变为以学生为中心的新课堂?修习的学分、证书能否实现高校间的互认?
　　——记者体验——
　　简单注册 你就可以免费上名校
　　打开“学堂在线”网页，只需简单的填写邮箱地址、公开用户名等内容就可以注册成为学员。
　　记者随手点开首页上的《中国建筑史》课程，页面显示了这门课的简介和任课教师的信息。这一将于本月18日正式开放的课程，由清华大学建筑学院博士生导师王贵祥、吕舟等5人组成授课团队，第一讲的试听内容已经在线发布。点开试听视频，你会看到老师们并不是在传统的课堂上面向学生授课，随着知识的点的变化，学习者会跟着老师们来到天津独乐寺、北京紫禁城、天坛、四合院等不同地方。知识完全融汇到画面当中，整个授课视频更像一部优美的纪录片。比如在提到纯木结构时，王贵祥老师带着学生们出现在距今1000多年历史的建筑——独乐寺观音阁，边走边讲。
　　“学堂在线”平台负责人，清华大学孙茂松教授告诉记者，学生正式上这门课，他可以选任意想看的章节。学生看了这段视频以后，系统会自动给一些练习题让学生去做，提交后，系统还会自动地给出练习题做得对不对，有助于学生消化刚刚看的视频内容。平台还有社区讨论，学生可以把意见随时发布到社区。通过平台，学习者还可以看自己课程的学习进度。
　　今年5月，清华大学加入了由哈佛大学、麻省理工学院联合发起的MOOC平台edX，6月，清华大学组成攻坚团队，启动基于edX开放源代码的中文平台研发工作，历时四个月，于今天正式推出“学堂在线”平台。
　　孙茂松说，为了适应中国学习者，“学堂在线”开发出了一些特有的功能。由于edX的视频使用YouTube播放器，中国用户无法正常播放，平台开发了不依赖YouTube的HTML5视频播放器。学习者可以任意选择中英文字幕，非常灵活，还可以通过检索任意一条字幕的内容来精准定位视频。
　　——热点访谈——
　　“慕课”和以往的网络公开课有什么区别?
　　清华大学副校长袁驷告诉记者，早期的那些课程通俗讲是“书本搬家，把书本搬到网上，把教材在网上一一展示，没有互动。而MOOC是课程搬家，把课堂搬到网上。这就意味着一系列的课堂教学活动要在网上实现，这在过去是没有的。”袁驷表示，“慕课”的出现，真正实现了“翻转课堂”。教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决。目前，清华大学的两门校内课程“c++程序设计”和“云计算与软件工程”，已经采用该平台进行混合式教学。
　　教育部高等教育司司长张大良认为，相对于传统的网络教学，“慕课”有四个特点，第一个使得我们现在的教学活动混合化;第二是大规模，一个课堂的容量是有限的，但“慕课”的规模就非常大，也可能上万人来听课;第三个是个性化，适合每一个学习者个性化的学习。第四个社区化的讨论，参与的人很多。张大良提到，有专家做过一个分析，当你单向接受听课的时候，学习者能够记到的知识保持量大概只有5%，当你进行教学互动的时候，讨论者接受的知识保持量可以达到50%。
　　“慕课”所修学分能实现高校互认吗?
　　张大良认为，这涉及到政策的研究和管理制度的设计。管理层面的东西相对比较滞后，教育部将组织专家加强研究学分互认，而且实质等效的互认，这将涉及到证书的发放和学位授予问题，要做制度设计和超前的政策研究。他说，校际之间的学分互认，目前仍在研讨中。“学堂在线”为高校的优质课程提供了很好的交流的机会，教育部希望各个高校积极的利用这个平台，实时的开展满足个性化需求的在线教育的学籍、证书、学分、学位等政策方面的研究和制度设计。
　　针对这一问题，袁驷乐观地表示，有了“学堂在线”这种MOOC平台，高校之间实现学分互认不是太大的问题。本来我国的几所高水平大学在交换学生和学分互认上就有共识，之所以一直实施不力，主要就是限于物理的环境，比如清华大学的学生住宿，承载不了外校交流的学生。有了MOOC以后，学生不一定在物理空间上到清华大学的校园来，通过网络就可以学习，从而实现课程的交换和学生的交换。在这个前提下，学分互认就会比较容易实现。
　　拿到的学习证书有什么价值?
　　edX主席阿南特·阿加瓦尔教授告诉记者，edX和全球各地的许多大学是合作的伙伴，这些学校在edX平台上开设课程，学生能够选修到这些课程，并且通过的话会得到这些学校所发的一些证书，这些证书如果是清华大学发布的就叫清华edX证书，和他们本身学校的证书是不同的品牌。关于这些证书的价值，阿南特说，他觉得有非常大的价值，学生可以把这个经历加在他的简历里来申请工作或者申请跟高等教育相关的一些院校。
　　这位曾为来自162个国家的15.5万名学生传授过edX第一门课程“麻省理工电路及电子学”的教育家，为进一步说明证书的价值，还特别举了两个例子：“一个是来自中国深圳的迈克孙，他选修了edX一门人工智能的课程，这个课程非常火，他有了这个证书以后申请麻省理工学院，拿到了录取通知书，一个月以前他已经开始在MIT上课了。第二个是来自孟加拉国的一名学生，也是上了我们一门课，也申请了麻省理工学院，并得到录取。”
　　——相关链接——
　　关于“慕课”
　　所谓“慕课”(MOOC, massive open onlinecoursesas)，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;“C”则代表Course(课程)这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。
　　edX与Coursera、Udacity并称为慕课“三驾马车”。前两个均在近期进入中国。
　　edX是由哈佛大学与麻省理工学院联手创办的非盈利性大规模开放在线课程平台，由两所大学各资助3000万美元成立，目前已经拥有超过90万注册者。2012年秋季，edX第一批课程开课，提供哈佛、麻省理工和加利福尼亚大学伯克利分校的免费课程。2013年，提供课程的高校增加了韦尔斯利大学、乔治城大学和包含9所高校、6所医学机构在内的德克萨斯大学系统，随后，欧洲、澳洲、加拿大等地的高校也纷纷加入。今年5月，清华大学、北京大学加入edX。
　　Coursera由两位斯坦福大学教授创建的在线免费课程，2012年4月上线。首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等知名高校，目前全球共有80多所成员高校或机构加入其联盟，共享386门课程，注册学生超过400万。今年7月，复旦大学、上海交通大学加入其中。(记者林莉君)

自工业革命以来，技术在各个领域带来的突破性变革数不胜数，这种变革并不总是一帆风顺，我相信互联网技术对学习的影响同样如此。在发展初期会有一段探路的过程，然后在某个局部领域，颠覆性地改变人们的学习模式。

从OCW到MOOC
说到互联网技术改变学习，不得不提MOOC的前辈—几年前红极一时的“网络公开课”。其实在大家熟知的网易公开课、新浪公开课出现之前，2002年美国麻省理工学院（MIT）率先开设“OpenCourse Ware（简称OCW）”。当时，大多数学校认为麻省理工学院在网络上完全公开课程内容和课件的方式太过激进，因此仅有少数学校跟进；而且由于技术局限，很多课程的课件还是以音频和文字为主。
但这一开创性的公益分享行为并没有销声匿迹，特别是在2007年苹果的iTunes U上线之后，OCW运动带来了惊人的传播效果。到2013年，iTunes U所有的开放课件资源累积下载量达到10亿次。在OCW取得一定成功后，就有人在思考如何运用技术，使在线课程真正能够运转起来。
2011年的10月份，有OCW制作经验的斯坦福计算机教授AndrewNg在网络上开设了一门叫“机器学习”的MOOC课程，超过10万人报名。几乎同时，斯坦福大学的另一名教授Sebastian Thrun开设了“人工智能”的MOOC课程，也得到了很好的响应。这两门课程奠定了MOOC模式的基础。此后，两位教授分别创建了两大MOOC平台Coursera和Udacity。2012年4月，麻省理工学院和哈佛大学成立了非营利性质的edX平台，也加入MOOC行列。
到2013年底，Coursera独揽近600万注册用户，平台上聚集了来自107所大学的558门课程，edX、Udacity也都超过百万用户。世界各地还出现了很多非英语平台，例如法国的FUN、德国的iversity、日本的JMOOC。清华大学在2013年10月加入edX联盟后也发布了中文“学堂在线”MOOC平台。去年10月果壳网MOOC学院发布的调研表明，至少有20万中文用户在MOOC平台上学习。毫无疑问，今年将会有更多的中国大学推出自己的MOOC课程。

    MOOC创新应用五大技术
催生MOOC的技术并不新鲜，只是MOOC在整合这些技术时做到了“因地制宜”，为达到“打破教育资源不平等，制作世界上最好的课程”这一目的做了很多优化。
第一，MOOC改进了网络视频技术。早在2004年，Youtube就将广泛的视频应用带到互联网上，早期公开课视频也随着iTunes U、网易公开课等平台得到了很广泛的传播，但很少有人能真正坚持学习下来。为此，MOOC在技术上做了很大的调整，不再是简单录制线下的实体课程，而是直接为网络课程准备内容。每节课程都由几分钟的视频片段组成，每个视频之间还穿插了很多小测验，用户可以随堂检验知识掌握情况。最重要的是，当视频出现在MOOC上时，不再只是单向地播放，而是被安插了大量的统计代码，以研究每个用户的使用情况。根据Coursera在2013年10月的统计，虽然在Coursera平台上的视频平均长度在12分钟左右，但最适合学习者集中注意力的视频长度为21分钟。
第二，MOOC优化了论坛讨论。课后的网络论坛已经司空见惯，但MOOC将网络论坛运用到每节课。比方说，在edX平台上，每个视频都有一个对应的讨论区，结合了Quora的顶踩机制，通过同学投票，可以方便找出优质问题和优质答案。并且，标签机制使讨论区的内容更结构化、模块化，使很多老师采用第三方论坛作为讨论工具。
例如，在2013年初Coursera的Computational Investing Part I中，老师运用到了一种独特的论坛讨论工具Piazza，每个问题都采用了Wiki机制，可以不断更新版本，记录每个帖子的每一次编辑。据统计，问题的平均回应时间是34分钟，而99%的问题都得到了回复。整个论坛犹如一个巨大的知识库，大大拓展了课程知识的边界，丰富的论坛也成为MOOC探索盈利模式的一种方向。
第三，MOOC结合运用机器判分和同学互评。机器判分在理工科类课程中得到大量运用，机器甚至能够指出编程类作业中编码的不当之处。而在人文社科类的课程中，学生之间需要遵守一定的规则来互相评价。虽然互评者是系统随机匹配的，但每次评价都会从3到5个人的评分中取一个平均的分数来保证评分公正性，甚至会有其他人对你的评分做出评价。在Coursera的HumanComputer Interface这门课中，利用这种方法得到的评分和老师本人对学生评分的相关系数可以达到0.8。
第四，机器学习跟踪分析MOOC数据。由于MOOC课程参与人数极多，机器学习机制能够对大量数据进行分析，从一个人看过多少次视频，到一个题目有多少人答对。对于教师而言，通过这些反馈能分析出课程设置的问题。整个网络课程成为了一个可以反复修正的“电子课本”。而对学生而言，通过这些数据能分析自己的知识薄弱环节，更有针对性地学习。
第五，借力社交网络。社交网络作为课程传播的渠道和师生交流的辅助平台，也在MOOC学习中起到了不小的作用。在传统的线下课程中，师生关系很难在学生数量和接触机会上得到很好的平衡，老师也很难真正和学生“打成一片”，但社交网络和社会化学习有助于达到这一目标。生活化的教育方式比课堂更轻松，传播效果更好……除了在文化上和学生贴近之外，在授课过程中，当学生提出一些较尖锐的评价时，教师也能马上予以回复。这样的教学相长，即使在线下也未必常见。

MOOC用户的三大特征
第一，高教育程度用户更偏爱MOOC。
2013年7月宾夕法尼亚大学的一项调查发现，受访的MOOC学生中83%有大专或本科学位，其中44.2%以上的用户达到本科以上学历。在世界范围内，MOOC学习者的最高学历都远远超过他们所在国家的平均水平。
第二，MOOC中文用户更不在乎课程免费。
2013年10月，果壳MOOC学院对6116名MOOC中文用户进行了网上问卷调查。有关学习动机的问题，中文用户的答案与《科学美国人》杂志全球MOOC用户调研的结果大相径庭。在《科学美国人》的研究中，“免费”是全球MOOC用户的首选原因，而中文用户在打发时间上的比重都已超过“免费”，更不用说其他重要因素了。
第三，不同年龄的MOOC用户有不同的选课偏好。
例如，年轻人会考虑是否要生孩子：选修加州大学旧金山分校“避孕”这门课的人，年龄峰值在20岁左右。中年人更关心如何养孩子：选择学习斯坦福大学“儿童营养与烹饪”课程的学生集中在40岁左右。老年人会更多考虑衰老的问题：宾夕法尼亚大学“全球老龄化”课程引起更多老年人的关注。

MOOC未来的技术演进
MOOC更像一个实验性质的授课平台，由于在课程的每个部分都可以进行模块化处理，因此除了MOOC平台本身的技术，大量的其他技术都可以嫁接在MOOC平台上。未来，会有更多的技术在MOOC之外独立发展，也有可能和MOOC交汇，成为它的一部分。比方说，电子监控技术可能颠覆传统意义上的“考试”，个人长期学习数据分析可能颠覆“成绩单”。
一方面来说，或许现在远程监考的难度还是比较大，但未来一定会有更多人来探索网络证书的效力。GRE已经实现了按前一部分答题情况，生成后面试题的出题规则。如今，Coursera也开始利用摄像头、键盘敲击规律来判断是否是本人在考试。今后，随着技术的完善，远程作弊的情况将大大减弱。另一方面，MOOC将解决问题、交流讨论、测试等行为都放到了线上，使得曾经必须通过长期观察或个人推荐才能得到的信息直接呈现在网络上。MOOC的“成绩单”将不只是一个简单的“通过”或者分数，而是一个丰富的、和每个人的行为直接相关的数据报表。对招聘者而言，这些数据也能更好判断某一应聘者是否适合这一岗位。