回帖：听谭蘅君谈文化作文有感
庞金梅

2010年1月19日，全国著名文化作文专家谭蘅君莅临我校，为全体语文教师上了一堂生动的作文教学示范课，并把他先进而独到的作文写作理念展示给我们，着实令我受益匪浅。总结起来，有如下几方面的感受。

一、学生的作文训练要循序渐进地去做。谭蘅君先生提出的文化作文九步课堂教学模式，即活动、素写、展示、范例、仿写、创写、自评、互评、盲写，我觉得应该是行之有效的作文训练法则。但要想通过实施它来真正提高学生的总体写作水平，却是一个相对长期的过程。

我们的作文教学，总体上是无序的，整个初中阶段不具有连续性，因为老师教的学生年年在变，一个老师一个章程，所以难有一个长远的训练计划，这不利于对写作进行按部就班的训练。改进的方式有两种，一是全校语文教学一盘棋，作文训练分阶段，初一、初二、初三各有训练的侧重点，比如初一重点训练记叙文写作，初二重点训练散文写作，初三重点训练议论文写作，这样，学生初中阶段可轻松学会不同文体的写作，不会到初三了还写出文体不明的失败作品。当然，这需要三个年级协调运作，才能达到良好的效果。二是各年级语文教师制定自己这一学年的作文训练计划，按照谭蘅君提出的九步，或者在此基础上结合实际改进创新，一步一个脚印地对学生进行写作训练，作文课就是作文课，不被其他课型挤占，这样，即使一年下来，也一定可以见到训练成果，切实提高学生的文字表达水平。

二、学生需要更多的阅读和积累。谭蘅君老师的文化作文写作，必须建立在学生深厚的文化底蕴上，但是深厚的文化底蕴来自于哪里？无外乎读和记。离开这两点，学生是不可能在现有的层次上写出高水平的文化作文来的。但是，整个初中阶段，学生的学习任务都很重，所以许多显性的作业就会占据上风，挤掉学生完成隐性作业的精力和时间。比起要做完一道数学题而言，学生宁可放弃摘抄一个优美句段；比起上课要提问的一道政史题，学生不会努力去背诵一首课外古诗词。而在语文教学本身，作文教学也受到排挤。因为一直遵循着学生写作教师评改的作文训练模式，缺少其他花样，使得教师既没有热情看学生写的水平不高的作文，也很疲惫于这种艰辛的付出，所以，一次作文往往要拖上好久还没有阅完，讲评也只是草草了事。相对于基础知识、阅读理解、作文写作三项在语文科中考中所占的分值来说，平时用在作文教学上的时间真是少之又少。我想，从初一开始培养学生积累和背诵课外素材的习惯，也许行之有效，因为当某种行为一旦成为了习惯，坚持下去，就不需要付出很大的努力了。三年不间断的阅读和积累，最后一定有非常丰硕的回报。尤其是，当学生尝到了阅读和积累给自己的写作带来进步的甜头，积极性自然会更高。

三、把文化作文的范围扩大化。在谭蘅君老师给我们做报告之前，我对文化作文的理解也是比较片面的，因为他的文化作文是一套丛书，而我只阅读过其中的两三本，所以就狭隘的把文化作文理解为引用化用诗词名句，以历史人物为写作素材等等。听了谭蘅君老师的报告，才知道这样界定文化作文的话，范围就太窄了，就容易把文化作文引到一条死胡同里去了。其实文化作文的内涵相当丰富，既包括那些诗词、历史，还包括我们民族传统流传下来的诸多内容，既有文学方面的，也有民俗方面的，甚至精神、情感方面的。也包括了多重修辞手法的运用，各种写作技巧的运用等。如果领悟不到文化作文这广阔的内涵，把学生都引领到一条窄小的写作路子上去，大家写来写去都成了诗词和历史故事的作文，阅卷老师看多了，势必也会造成审美疲劳，分数自然上不去了。

归根到底，我想说的是，谭蘅君老师提出的文化作文写作理念是写作训练的一个不错的方向，具体的实施需要相对详细的计划，否则，难见成效。再有，就是不要无形中窄化了文化作文的范畴，千篇一律的文章，不会受欢迎。